智力落后儿童注意稳定性的特点及施教策略

任福会

[摘要]注意的稳定性是从事认知活动的重要因素，对个体的学习和生活有着极其重要的影响。智力落后儿童由于大脑受损及自我控制能力不足等因素，导致注意的稳定性不良，制约了其获取知识的速度和效率，阻碍了能力的提高和个体的发展。本文在充分分析智力落后儿童注意稳定性特点的基础上，立足于从教学实际出发，积极采取相应策略，全面培养他们的注意能力，以促进智力落后儿童的有效发展。

[关键词]智力落后儿童；注意稳定性；施教策略

[中图分类号]G71

[文献标识码]A

[文章编号]1672-5158（2013）05-0290-02

注意是大脑对一定事物或活动的指向和集中，是认知活动的前提并支撑认知活动全过程。注意的稳定性是指指向和集中所能维系的时间长度，是注意的重要品质之一。智力落后儿童无论在课堂上，还是在各种游戏活动中，最突出的表现就是注意稳定性差。他们很难较长时间专注于一项活动，即使没有外界干扰，其注意的稳定性也很难长时间保持。这势必影响了他们对知识的学习和对外界事物的认知。

注意稳定性差阻碍了智力落后儿童对外界信息的感知和处理，成为影响智力落后儿童学习和发展的最重要因素之一。智力落后儿童注意稳定性差，精神不能长时间集中，极易受干扰，这既与他们的大脑发育不健全或脑损伤有关，也是智力落后儿童自我控制力差、学习目的不明确等因素交互影响的结果。但这绝不等于说智力落后儿童的注意稳定性无法改善。只要找出影响智力落后儿童注意稳定性的原因，针对智力落后儿童注意不集中的特点和规律，运用适当的训练方法和教学策略，智力落后儿童的注意稳定性在一定程度上是能够得到改善的。

总体来看，较正常儿童相比，智力落后儿童的注意稳定性是低下的，持续的时间非常短暂。而且不同类型的智力落后儿童，注意不稳定的表现又不尽一致。兴奋型的儿童表现为躯体的运动，总处于不安静、不安分的动态之中。如玩手指头、摆弄文具、撩逗同学、下地行走或自言自语等。抑郁型的儿童表现为眼睛盯着一个地方发呆，或低着头神情呆滞，难以将注意力转移或停留在当前的任务上来。培养智力落后儿童的注意稳定性是一件十分困难的工作，教师首先要找出每一个智力落后儿童不稳定的原因和表现形式，并根据不同的情况，采取相应的干预措施，才能收到理想的效果。

一、确定智力落后儿童注意不稳定性因素是施教的前提

在智力落后儿童的教学中，教师会明显地发现一些现象，对于同一名智力落后学生，其在不同的活动中具有显著的注意稳定性差异表现。例如，在数学课上，该儿童表现为极易分散注意力，而在常识课上，注意的稳定性则会相对好一些；对于同一类的活动，如捏橡皮泥，智力落后儿童的参与态度不同也会影响注意的稳定性。例如，今天智力落后儿童的心情好，注意稳定性就好，明天心情发生了变化，注意稳定性就随着发生了变化。因此，教师要注意观察班上每一名同学，找出他们在哪些活动中注意的稳定性好，在注意力集中时，常被哪些因素干扰。在观察中，教师尤其要注意观察每一个学生在课堂上的表现，找出哪些因素有利于智力落后儿童注意的稳定性，哪些因素易分散他们的注意。教师可以从以下几个方面分析一下：是否自己讲授的时间太长了，冷落了他们，使他们因无事可做而分散了注意力；是否讲授的内容枯燥、缺乏新奇感和难度过大，他们无法接受；教学方法上是否缺乏变化性、多样性和趣味性，不能吸引他们；是否教室内或教室外有哪些因素干扰了智力落后儿童的注意力，如室外声响、老师的仪表、其他伙伴的活动等。也要从智力落后儿童自身的身体情况、情绪状况、有无其他事件发生等多方面了解不稳定因素存在的可能。这样，教师才有可能尽量排除影响因素，调整好智力落后儿童的状态，更有效地组织教学。

二、创设智力落后儿童注意稳定性的气氛是施教的保障

由于大脑损伤，能力受损，智力落后儿童普遍有较强的自卑感觉，对待学习也缺乏明确的动机和进取心。尤其需要外部力量来调动他们学习的积极性。因此课堂中的气氖对智力落后儿童注意力的集中与否有很大关系。如果课堂中的气氛单调、呆板、平静、死气沉沉，智力落后儿童的注意力就不易被课堂的教学内容所吸引，注意力就很难稳定下来。因而教师要善于创设、诱发有助于智力落后儿童注意稳定性的课堂气氖，使智力落后儿童兴奋起来，对学习充满喜悦。课堂中尽可能地多让学生参与到实践和活动中来，尽可能地充分运用现代化教学手段加强直观教学，尽可能地让学生品尝到成功的喜悦和快乐。如当智力落后儿童正确回笞问题时，教师要同学们为他鼓掌进行鼓励，也可以用小红花、小玩具、食品等给予正强化。教师要尽力把班上所有同学的注意力吸引到教学活动中来，让每个学生都积极思考、踊跃发言。同时，教师要充分考虑到智力落后儿童的生理和心理的特殊性，不能象要求正常儿童那样，要求智力落后儿童个个身体端正，而可以让他们有一定的自由度，有一个相对宽松的学习环境和氛围；正常学生的课堂气氖可以是严肃而紧张的，而智力落后儿童的课堂气氛却应当是活泼而快乐的，充满了欢声笑语，促使他们在可控的程度上保持适度的兴奋状态，智力落后儿童只有在快乐中才最容易集中注意力。

另外，室外的环境、教室的布置、教师的形象、教具的出示等其它因素也会影响到智力落后学生注意力，所以还要求教师在这些方面做得合理，避免增多造成分散学生注意力的因素。

三、实施智力落后儿童注意稳定性的个别方案是施教的关键

在诸多教学原则中，注重个体差异，有针对性地因材施教是智力落后教育中最重要的原则之一。尽管他们都是智力落后儿童，但因为他们致残的因素不相同，因而在程度及表现方式上也就不大一样，个体之间存在着较大的差异。如果教师不能针对每个智力落后儿童的特点，采取相应的教育方式，将很难收到理想的教育效果。因此，教师可根据不同智力落后儿童的情况，选择不同的训练方法。例如，有的智力落后儿童在手工制作中注意的稳定性最好，教师就在手工制作后，对他的注意力大加称赞，并在下次活动或其他活动前，再表扬他的良好注意力，并号召全班同学向他学习。这样一来使他感到了荣誉和压力，慢慢的，无论做什么事，注意的稳定性都会好些。对于稳定性极差的同学，可以采用专门的训练，如串珠子、画画、纸工等等，慢慢培养他们的注意稳定性。

四、进行智力落后儿童注意稳定性的有意注意训练是施教的根本

注意可以是有意的，也可以是无意的。智力落后儿童的注意多以无意注意为主，主要是受外界因素的制约较多。有意注意是目的性比较明确、需要付出意志努力的注意形式，需要经过长期的训练才能逐步发展起来。而智力落后儿童的实际状况是：如果教师课堂上不能运用一些可以激发智力落后儿童兴趣的教学方法，他们就很难保持注意的稳定性。这说明智力落后儿童在课堂上主要还是运用无意注意来感知信息的。但这并不意味着教师就要一味地“迁就”他们这一特点，因为只依靠无意注意学习知识具有很大的局限性，必须进行有意注意的培养。有意注意是获取知识的强大力量，尽管智力落后儿童学习的深度和难度并非很大，但是离开了有意注意，只依靠无意注意来完全获得也是不可能的，必须强化其有意注意。教学中，教师可以从以下几个方面人手，进行有意注意的培养：明确向智力落后儿童指明需注意的对象，且对象的数量不应过多，要时刻提醒他们，不断进行反复强化；提出的注意难度不可过高，以智力落后儿童稍加努力就能达到为宜，时间长度上可以采取逐步增加的方式；可在一段时间内坚持做一种注意力游戏或完成某种单项任务，以减轻学生的压力；要尽可能地调动智力落后儿童的多种感官参与活动之中，这既可以减少单一刺激造成的感觉疲劳与注意力分散，又可以提高活动的效率和效果；多用鼓励的办法强化他们对从事当前活动任务的兴趣，让他们最大限度地保持良好的情绪状态。

总之，智力落后儿童注意稳定性存在的不足是显著的，培养的过程是艰辛的，对智力落后儿童注意稳定性的培养方法也是多种多样的。但无论运用哪种方法，教师都必须根据其特点灵活运用，正确选择，长期坚持。这样，智力落后儿童的注意稳定性缺陷才能得到一定程度的补偿，进而促进其学习水平、做事能力的提高。

参考文献

[1]《特殊教育的教学理论与实践》马玉贵主编沈阳出版社1996.10

[2]《智力落后教育的理论与实践》肖飞刘全礼主编华夏出版社1 993.2

[5]《弱智儿童的心理与教育》银春铭主编华夏出版社1993.6