德国应用科技大学机械工程专业课程体系的研究与借鉴—以代根多夫应用科技大学为例

2013-10-09高红英

河北能源职业技术学院学报 2013年1期

高红英

(陕西工业职业技术学院，陕西咸阳 712000)

德国应用科技大学成立于20 世纪七十年代，最早的名称是“Fachhochschule”，简称“FH”，为大专层次的高等职业教育学校，重点是以企业需求为目标，培养应用科技人才。现在的这类大学已经成为德国高等职业的主体，为德国的科技、工业、经济和社会发展做出巨大贡献。已经与一般的“University”齐名，现更名为“Hochschule”，为本科院校。近年来德国应用科技大学发展规模大、数量多，以巴伐利亚州为例，一般本科“University”11 所，应用科技大学“Hochschule”21 所。这类学校的办学模式，人才培养方案、课程体系等值得国内高等职业院校学习和借鉴。

一、代根多夫应用科技大学概况

巴伐利亚州的代根多夫应用科技大学即Hochschule Deggendorf University of Applied Science，简称“Hochschule Deggendorf”。该校成立于1994年，现在校生人数达5000，教授200 人，大学设有五个学院和一些学生管理机构，学院包括土木与环境、工商管理与计算机科学、电气工程与媒体技术、机械工程与机电一体化和自然科学与工业工程学院，是德国最优秀的大学之一，学院设有16 个本科专业、7 个硕士专业和7 个继续教育专业。以机械工程与机电一体化学院为对象，对机械工程专业课程的培养目标、课程体系等进行研究和剖析。

二、机械工程专业人才培养目标

德国应用科技大学培养的目标是以学生未来就业的岗位需求为导向的，提出“将自己的毕业生培养的更加接近顾客”，按照接近顾客的原则，应用科技大学研究经济与社会的发展变化，把握企业的人才需求，从培养未来人才从事的工作岗位需求出发，确定专业的培养目标。

代根多夫应用科技大学机械工程学士专业培养的目标是基于培养和传授知识和方法的基础上，以实践为导向的机械工程教育。毕业生应能够作为一名负责任的工程师，面对自己的职业生涯。该专业培养人才的适应性很强，应能在研发、设计、生产规划、安装、配置、调试、监测和评估和项目规划等领域工作，又能从事技术服务、销售和管理等技术工作。

三、课程体系研究

(一)学制与学期

全日制学士学制为七学期，包括有六个理论学期和一个实践学期。分为基础学习、专业基础学习和专业方向学习三个阶段，基础学习阶段包括理论学习(第1、2 学期)和一个校外实习学期(第3 学期)基础专业学习阶段包括两个理论学习(4、5)和一个校外实践学期(第六学期)。第七学期一般是毕业论文的项目研究和完成学期，学生可以在以前实习的公司继续完成项目研究。

(二)课程模块设置及ECTS 学分管理系统

1.课程模块和专业方向设置

机械工程专业是德国应用科技大学最具实力且广泛应用的专业，其专业方向紧密结合经济发展的需求，尤其为区域经济服务。代根多夫应用科技大学机械工程专业前6 学期开设课程基本相同，包括基础模块、专业基础模块、实践模块，第七学期分专业方向模块和毕业论文模块，课程模块共34 个，D01－10 为基础学习模块，分布在第一二学期学习，D11－23 为专业基础学习模块，在第三四五学期，D24 主要为实践模块，在第六学期完成，D25－D33 为4 个专业方向学习，D34 为毕业论文，分布在第七学期。课程模块包括必修课程和选修课程，对于所有学生来说必修模块是强制性的。选修模块可以是一个单独的模块也可以是组合的模块，学生必须在它们之间按照学习和考试的规定，做出一定的选择，所选择的模快被视为必修课。

机械工程专业方向包括:机械设计与开发((ENK)、能源技术/工程(ETA)、金属与非金属材料技术(TMK)、工业工程(IMA)，学生选择专业方向时，要求取得至少150 个ECTS 学分(ECTS 为欧洲学分制)。

2.代根多夫应用科技大学机械工程专业的ECTS 学分管理

ECTS 是欧洲国家大学之间的学分转换系统(European Credit Transfer System，ECTS)，也称欧洲学分互认体系，简称ECTS，重点在学分转换，它由欧洲委员会研发和推行(联合国欧洲高等教育中心，UNESCO European Centre forHigherEducation，UNESCO－CEPES)，是世界范围内发展最早，也是欧洲唯一的经过试验证明比较成功的高等教育学分体系。2010年，建立欧洲高等教育区，通过采用学分制度，实现学位制度的灵活性，承认以往在欧洲不同大学所获得的学分，允许学生在任何时间、以不同背景入校，提高学位和学历，增强和促进学生、教师的流动。欧洲实行ECTS 后，学生流动的质与量都得到了很大的提高。这些交流大大促进了欧洲高等学校和学科之间的教学、科研合作，促进了欧盟教育、就业市场的一体化和人员的流通。

ECTS 按照学生的课业负荷量给每门课程分配学时，并将课程学时与该课程学分相匹配。授课、学习和评价的方法对学生课业负荷量都有影响。学习的课程由专业相关的课程模块组成。每个模块包括一门或几门课程，一个模块一般2－10ECTS，一个ECTS 分配一定的学习时间，根据学生学习的课业负荷量来定。1ECTS 一般对应30 个学时，每学期的学分应达到30ECTS，如果两个学期后尚未达到30ECTS学分的学生，学生需要寻求学业辅导。进行实习学期前，至少要达到90ECTS。机械工程专业学士毕业总学分210ECTS，完成180 个ECTS 学分可以毕业，若没有修够180 个ECTS 学分，则需要延迟毕业，可以继续学习，直到修完学分要求为止。这种学分管理制度可以真正使学生学到相应的专业知识。

(三)课程考核及评价

德国应用科技大学课程评定用“1、2、3、4、5”表示不同的等级，欧洲学分转换系统的评定用“A、B、C、D、E”表示不同的等级。

考试成绩还可在以上分数基础上0.3 左右细分，但不用0.7，4.3，4.7 和 5.3 等分数，以免混淆。表2 为德国评分标准与ECTS 评分标准的转换与对应关系。

如果一个课程模块只包含一门课程，则该门课程成绩就是模块成绩。另一种情况是模块成绩以模块中课程成绩的绩点按比重计算而得。这里只保留小数点后一位，相应的分数值是:1.0—1.5=优秀;1.6 －2.5=良好;2.6 －3.5=满意;3.6－4.0=及格;4.1 －5.0=不及格。

表2 德国评分标准与ECTS 评分标准的转换与对应关系

(四)师资队伍

1.教授的聘任条件

德国高校对教师的选择要求是很高的，对应用科技大学的老师聘任强调学术与实践的统一。应聘教师一般需要具备两个基本条件，其一为学术性，即应聘者必须获得博士学位，并通过高等学校教授资格考试，或者是某一学科的专家;其二为实践性，机械工程方面的教授应具有在本专业从业经历至少达5年以上的实践经验，或者至少在高校以外工作3年以上，在本行业作出突出成绩。

2.教授的教学与科研

德国应用科技大学教授过去以教学为主，目前这类大学的教授一般都在开展研究，不过与大学的教授偏重理论研究不同，应用科技大学教授的研究侧重于科技开发和技术应用方面，并鼓励学生参与项目研究开发。在任教期间，教授每4年可享受一次为期半年的“调研休假(Forschungssemester)”，到校外的对口单位从事实际工作或应用研究，以了解实际工作中的最新问题、新动态，更新和扩充知识。

代根多夫应用科技大学教授每周应完成18 学时的教学工作量。教学形式根据课程特点、教学内容，可以是专题讲座、演示试验或者项目研讨的形式。代根多夫应用科技大学在政府财政支持下，为教授和企业搭建了一个良好的科研创新平台，设立了6 个科技园区，分别在光学、地理信息学、生物学和嵌入技术、机电一体化、机器人技术和控制技术、玻璃工艺和压制工艺的研究和制造、可持续建筑等诸多方面进行研究和开发，这些研究项目是紧密结合巴伐利亚州的经济发展需求，为当地中小企业的发展提供战略决策。

四、研究代根多夫应用科技大学课程体系对我国高职院校相关专业的借鉴意义

(一)以市场需求和区域经济发展为导向，强调课程设置的针对性和应用性

近年来通过对我国高等职业院校毕业生质量的跟踪调查后发现:行业对毕业生职业能力不甚满意，尤其是装备制造也对毕业生的职业素养、工作能力和发展能力提出质疑，这些问题的出现使我国的高职教育人才培养方案、专业建设、课程标准面临深度改革，以服务区域经济发展为导向，学习德国代根多夫应用科技大学专业设置紧密结合区域经济的发展前沿，有很强的应用性和前瞻性，通过对企业需求和发展的研究，努力在专业方向和专业能力培养目标准确定位，对课程标准的制定应以学生专业能力培养为出发点，强化学生专业基础和准也基本能力，并对专业发展能力进行拓展。

(二)强化学分管理制度，动态管理学生，提高教育质量

德国应用科技大学在学生学籍管理上实施严格的ECTS 学分管理，对学生不同阶段的学习都有严格的规定，学生每一阶段不能达到规定的ECTS 要求则不能进入下一个学习阶段，学生没有完成毕业规定的ECTS 学分，必须继续学习，延迟毕业。我国高职院校学生生源差，学生学习管理存在很大的困难，但是如果能在学籍管理上借鉴德国应用科技大学的做法，真正实施学分制管理，严格限制学生不同阶段学习的学分要求，在专业上不能达到本专业基本要求的学生，应注销本专业学籍而转入其他专业学习。学生毕业时，不能按期修完所学课程，则应该延期毕业，不能取得毕业派遣的资格。只有这样，高职教育的毕业生才能真正学习到本专业的知识和技能，成为企业发展的后备人才。

(三)重视产学结合，教研结合，提高高职教育的办学层次

高职教育应注重产学结合，才能真正培养适应行业发展的应用型人才，但是我国高职院校的产学结合还存在一定的问题，学生的顶岗实习不能达到预期实习目的.教师的教学没有和科研结合，更不能紧密结合企业发展的要求，这种现状涉及到诸多因素的影响，但是德国应用科技大学的产学结合、教研结合的做法值得我们学习和借鉴。德国法律规定:，业是学生实践学习的主要场所，德国应用科技大学的实践学期学生在企业完成，企业有责任和义务为学生提供专门的实习场地、任务和指导老师。学生的课程设计和毕业设计也可以在企业完成。这种学习使实践能力切实得到加强，学生能充分了解企业的要求，并为以后的发展奠定良好的基础。德国应用科技大学教授的科研与教学也能紧密结合，教授在大学的科技园区进行科研活动，一方面把这些新的科研成果服务企业，一方面应用到自己的教学中，使学生能了解并掌握最新的专业知识和专业发展动态。