准 分层 跟进 公开——谈信息技术课堂纪律的管理

◆黄敏

通过准确定位课堂纪律条文、分层管理、跟进小组长的工作、及时反馈学生表现这几方面的实践，阐述课堂管理的确可以做到不再是一纸空文。

一学年的管理实践，笔者的信息技术课堂纪律有很大的改善：学生玩游戏现象极少出现，机房保持了干净的学习环境，不见纸屑、零食之类的垃圾；学生下课离开机房，都会摆放整齐桌椅；课程中需要维持班级整体纪律的场景仅偶尔出现。这就是笔者一个学期以来管理课堂纪律的成效。因此，笔者可以更心情舒畅地进行教学。

笔者的信息技术课堂管理，把握住“准、分层、跟进、公开”的原则。

1 纪律条文定位准

课堂纪律的条例定位要准确清晰。每个信息教师，都会在高一第一节信息课告知学生在机房上课的相关纪律。笔者也是这么做的，制定的纪律条文也是年年岁岁相似。笔者知道，同样的很多教师也正在甚至还会继续做着列举纪律条例却依然无效的事情。

从变化纪律条例开始，课堂纪律条例不在于多但要清晰。在家庭里面，父母教导小孩有一个道理：规定越少，但是指引清楚，这样的效果是最好的。如此原则也适用于课堂纪律的管理。这样学生明了在机房，除了学习以外的事情，哪些是不可以投机的。如此可将精力更好地集中于学习。下面列举几项条例以说明。

1.1 课堂私下聊天的定位

要允许学生有一点点顽皮的表现。因此，一句多余的话没有是不现实的。笔者是这样定说话尺度的：学生私下说话声音过大记过，判断标准是已经让我听到了你的声音；私下讲话的次数被老师看见超过3次记过；在老师讲课、他人发言时私语记过。

1.2 上课迟到、旷课的定位

从上课铃声响起算起，5分钟内进入机房为迟到，20分钟后进入机房为旷课，没有请假不来课堂为旷课。

1.3 请假制度

因病、事请假可以由本人向老师口头说明，或者请其他同学专递请假条（需要自己签名）。上述情况不记旷课。

1.4 机房卫生的保持

雨天、雪天不要带雨伞进入机房（客观原因：学生班级地点与机房很近）；不允许带零食进入机房，可以带水杯、饮料，必须将水杯、饮料放在教室讲台处，课堂口渴可以到讲台前喝水；“下课，起立”后需要将小凳放整齐再离开。

1.5 禁止课堂游戏的定位

笔者在课堂网络管理上采用开放式，但是很明确规定被禁止的课堂游戏包括QQ农场、连连看、大家来找茬之类的网络在线游戏以及自带优盘安装的游戏，禁止网络在线看游戏；禁止下载安装聊天软件，禁止登录人人网等在线聊天网站。如此，学生虽然能够上网，鉴于上述条例范围的罗列，也只能就自己有兴趣的诸如军事、娱乐类的新闻方面进行浏览，而这些内容可以增加学生对社会生活常识与知识的见解。

如此相当精确的规定，相对空泛的“不许玩游戏”“不许上网”“不许带零食”等让调皮的学生无处投机，更可体现出人性化的管理。

2 分层管理

制定条例后，更需要的是条例的可持续性。依靠教师个人的精力管理课堂，纪律是低效的，教师需要有小助手的配合。

笔者所执教的高一年级15个班，人数从40到50多不等。即便是40人的小班，课堂上笔者也无暇顾及每一个违纪学生的记录。因此，采用分层管理的方式来缩小管理面：选出每组的小组长协助课堂纪律的管理。

2.1 小组长的产生

小组长的产生采取课堂公开应聘。实际情况是主动请任的学生在少数。这个时候，教师不能灰心，注意学生的眼神和举动，往往有学生有这个意愿但是又怯于表达。这样的学生的眼睛是关注你的，头是抬正的。果然不少小组长就是被笔者这样挖掘出来。

2.2 小组长的职责

及时记录本组内违纪与受奖励的学生（包括组长自己）。根据课堂纪律违纪的条文，主要针对课堂玩游戏、大声喧哗、乱扔纸屑、旷课这些严重的行为。而受奖励的表现主要指以下情况：学生在课堂上主动发言、回答精彩、主动帮助同伴学习等。

平日组长自备记录本，记录节课组员的表现。

2.3 小组长的特权

组长特权一：可以根据需要随时在课堂走动，观察组员的学习情况。组长的奖励设置在学期末的考核方面，在原有考核的基础上加10分，100分为上限。

3 跟进监督

课堂纪律交给小组长去监管，需要跟进对小组长的监督，将管理制度做出更实际、合理的改进。譬如，小组长的管理期间暴露两个主要问题。

3.1 组长的监督缺乏坚持

在不定期对小组长记录情况的检查中，发现很多组长的记录本只出现组内少数学生上课表现的记录。问其原因，在于有些组员课堂没有被老师点名批评过表扬过，就忽略不记录了。而且记录情况也不是每一节课都有。小组长不能坚持每节课都给出组员记录，如此下去，组长本人也会淡化了自己的责任。

针对此，采用的对策是要求第一每节课上组长都要给每个组员记录表现，如果这个学生没有违纪也没有被表扬，也要给出“正常”或者“合格”之类的评价。

3.2 组长的管理缺乏条理

组长管理能力弱，缺乏条理，体现在他们的记录中。他们不知道怎样才能全面记录组员的表现。记录往往很零乱，看不出日期，看不出原由。这也反映出在应试教育体制下成长，学生的思维拘谨局限，对事物的条理性很缺乏思考。管理能力的细致全面不是短期能培养的，于是给组长一个课堂组员学习记录表以参考，如表1所示。

表1 信息技术课堂学习组员评价表

4 公开反馈评价

4.1 反馈过程评价

学期中每两三个星期将小组长的记录本收集、登记，做出全班每个学生的课堂表现（纪律、学习情况）的评价、在课堂上将学生情况都做一个反馈，同时对各小组长的管理记录工作做出评价，以鞭策组长认真负责，警示学生认真对待。这既增加了评价的公开公正性，同时学生也心服。同时教师也可以将反馈出示给班主任，与班主任的沟通也加强了管理学生的力量。

4.2 反馈学期末考评

学期末，班级不设期末考试。学生的期末成绩依据平日学生课堂表现的统计结果，如图1所示。由于课堂表现涉及多个因素，这样的考评比单纯的一次考试成绩更具有公正性和说服力，评价的结果让学生和班主任都体会到信息教师对学科、对课堂、对学生的重视与严格的管理。

图1 某班部分学生的期末考评记录

有关考评表的几点说明：

在纪律中的倾听、游戏、卫生等方面，根据组长记录的违纪次数扣分，一次扣一分，扣满10分为止。如某个学生没有出现不良行为记录，则给足全分。

学习类的得分统计是根据记录的次数累积加分，加满为止。如没有记录，则0分。

这样的客观公正评价自然带动了下一学期的课堂学习，形成了课堂纪律与学生学习态度的良性循环。

综上所述，为作者一年实践的成效与实践，笔者在此期间深刻感受到课堂管理的确可以做到不再是一纸空文。

[1]Emmer E T, Evertson C M, Worsham M E.中学课堂管理[M].王毅,译.北京：中国轻工业出版社,2004.

[2]陈时见.课堂管理论[M].广西：广西师范大学出版社,2002.