谈谈高中英语的写作教学

刘家超

纵观近年来的高考试卷，可以看出高考英语书面表达都是采用指导性作文的形式。这些试题对于写作的目的、对象、体裁及数字都有明确的规定，写作的内容则以文字、图画或图表的形式提供。对于学生来说，这类写作比较容易，因为只要能根据题目的要求，用明白通顺、恰当得体的英语表达出来，即算是基本完成了任务。然而，考试结果却表明，很多书面表达错误繁多，有的甚至文不对题。作文出现问题的根本原因恐怕是学生平时写作太少，学生得到的真确的语言反馈不够多。那么，怎样才能很好地进行书面表达的教学呢？

一、广泛阅读，积累语言

读是写的基础，写以读为前提。只有学生读得多了，写作时才能把我们读过的句子、表达很好的利用起来，准确地进行英语表达。只有学生头脑里有了各种各样的句型，写作时才能够准确地、英语思维地进行写作。所以，广泛阅读，积累语言是解决学生“写不好”的重要方法。高中英语课标明确规定高中学生英语阅读量不应少于100万字，这是十分必要的。当然，阅读不是漫无边际的，教师要给学生推荐一些阅读材料。比如课本上的优美文章、文字精品、英语名家名著的简化本或是有利于积淀语言的英语杂志、期刊等，以便学生学习运用英语语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，要注重语言的长期效应，为学生在高三间段的写作水平的提升奠定基础。另外，要让学生学会积累语言，把平时阅读中看到的优美句子、段落择抄下来，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学生读得多了，积累也就多了，语言感也就有了，见到句子、文章，也就能顺理成章地进行表达了。学生再也不会因头脑里一片空白而在写作时一字一词的翻译，造成中文式的表达，整篇书面表达全是“中国式”英语。

二、书写练习，训练表达

学生有了一定的语言积累之后，更重要的是要进行实际的写作。当然，对于高一上期学生来说，由于积累较少，要进行一篇完整的书面表达还有一定的难度。教师可以让他们从写句子入手。先进行一些简单句的写作练习。可以让学生对句子进行翻译，当然，这些句子中应该包含一些重要的、常用的短语。然后进行句子结构的写作练习，比如说学生应首先练习主—系—表结构，让学生们知道：遇到说明人、物性质特征以及表达位置的句子，我们就可以用此结构进行表达。而且要正确地进行表达，注意不要忘了系动词，这在高一学生中很普片。然后进行主—谓—（宾）表达练习。再对其他的简单句结构进行联系，特别要注意对There be 结构的联系。经过一学期的简单句的练习，随着学生高一间段其他语言能力的提高，然后在进行复合句的练习。在学生对句子可以进行准确的表达的基础上，高二间段就应对学生进行文章的写作练习了。可以从写记叙文开始，然后练习各种应用文，特别是要多对书信、通知等体裁的文章进行练习，要让学生熟练掌握各种应用问的体裁和写作技巧。最后是议论文（这个在高三时可以多一些）。对于学生写得好的文章，经过教师的修改后，可以作为习作范文，让学生们择抄并进行背诵，为以后的写作奠定坚强的基础。教师在进行书面表达的教学时，还要对如何安排写作时间及写作的方法进行指导。

1、先审题，然后列出内容要点

仔细审查，抓住所要表达的各个要点。审题时首先要弄清题目的主要内容是什么，看看题目中包含了几个要点，每一个要点都要进行表达。另外还要考虑一下用什么形式进行表达，是书信还是日记，是通知还是小故事等等。还要分析一下用哪一种人称写，句子主要用哪一种时态。

2、打好草稿，注意先后顺序

审题完成后，学生们已知道了要写的内容。但有的学生不能一下子就进行很准确的表达，不能合理的组织所给的材料，写得支离破碎，文理不通，不知所云。为了避免这一现象的发生，告诉学生最好先打一草稿。在这一过程中，可以考虑一下先写什么，后写什么，这些句子用英语该怎么表达，句与句之间、段与段之间，如何才能衔接的紧密，做到前后连贯，层次分明。

3、表达准确，避免“中国式”英语

写作时，要告诉学生尽量运用他们学过的或在积累阶段记住的句型，避免使用没有把握的句子，不受汉语的影响，写出汉语式的句子。当看到某一句子表达不出来时，可以把它改成简单句，或用相似的意思进行表达。

4、书写规范

三、多项评改、互动交流

书面表达的评改也是英语写作教学中的重要一环。它通过对学生习作的批改及鉴定，使学生明了自己文章的得失，从而促进写作能力的提高。教师应采用多种形式进行书面表达评改，融指导、批改、 讲评为一体，高效省时地教学。根据写作教学的不同阶段，可以使用以下的评改方法：

1、通览评改

对于高一年级学生英语写作，教师宜采用只写评语（不详改和给予等级评价）的方法，以鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的写句子，避免染上消极或虚假的写作情绪。教师在评阅过程中应先将所有的句子通览一遍，同时将每个学生的表达特征记录下来，以便进行全面摸底和诊断，发现其共性和个性、优 势和薄弱之处。然后，通过一定量次的训练及教师评价，调动、促进和刺激学生写作的积极性，挖掘其多方面的创造潜能，使学生的表达能力稳步提高。

2、轮流细批

进入高二阶段，教师应要求学生将习作全部上交，但每次重点批改一半，不断轮流更换。此阶段的目的是把学生的注意力引导到为达到写作训练目标而进行的训练上。在评阅时应多鼓励。此阶段训练旨在培养学生的写作兴趣，挖掘其创造性，帮助和促进学生提高写作水平。因此，教师要让学生体验写作成功的喜悦，获得他们所需要的成就感，并使他们在提高写作技能、养成良好的写作习惯的同时，始终保持着一种积极向上的情感。由于全班学生写作起点不同，因此所持的标准也应有所不同。同样完成一篇水平相当的书面文章，由于两个学生的基础及所作出的努力不一样，所以评分时应因人而异，以坚定学生写作的信心。

3、师生共批

首先学生对自己已写好的文章进行修改、不断完善。再将教师的批改与自己的批改进行比较、辨析、融会贯通，改写出自己满意的佳作。然后教师重审学生的习作，肯定成绩和指出错误与不足。最后由教师归纳整理。师生共批要注意对“中国式英语句子的处理。同时教师应主动向学生推荐范文在哪些地方值得借鉴和模仿，引导学生在正确表达的基础上向更 加完美的方向努力。

4、 学生互批

习作评改不单纯是“找茬儿”，而要学佳句与改错并举。所以在学生互批过程中，教师可要求学生在每篇习作中按“语言表达正确，内容紧扣题材”的标准选出佳句。同时要求学生选出自认为不满意的句子，并对其错误或不当之处提出修改建议。教师应深入浅出、循 序渐进、有计划有步骤地安排，可结合课文从看图写话、 写书信、写失物招领等开始训练。学生互批比教师细改、苦口婆心的详讲更有说服力，还能发挥学生的主观能动性，培养学生的分析能力和改错能力。

总之，阅读积累，多项练习，评改交流，是进行英语书面表达教学的重要环节。它们紧密关联，缺一不可。只有我们有计划、持之以恒，一定会在学生写作上收到显著的效果。