高职院校新教师角色转变的问题及对策

朱竹青，徐利云

(淮阴卫生高等职业技术学校护理康复系，江苏淮安 223300)

近年来，由于高职教育蓬勃发展和老教师退休，高职院校每年都要引进大量的新教师补充师资队伍(本文中新教师指刚毕业后受聘到某一学校、担负教师应承担的教育教学工作、处于初始阶段的教师)。由于高职院校的专业特点，这些新教师大多不是师范专业的毕业生，缺乏专门的训练。而新教师在入职第一年的经历将决定他们职业素养的形成，并且决定他们是否选择留在教师职业[1-2]。为促进新教师尽快适应角色转换、树立教师形象，表现出符合社会对教师期望的行为模式，顺利渡过入职初期，本研究进行了此次调查。

1 对象与方法

1.1 对象 淮阴卫生高等职业技术学校、扬州市江都卫生学校、淮安市洪泽卫校、淮安市信息职业技术学院、徐州市钟吾卫生学校等5所高职院校52名新教师，年龄23-28岁。

1.2 调查方法和内容 结合高职院校的特点自制调查问卷，以选择题为主，内容包括三部分:新教师基本情况、新教师教学业务情况、新教师社会心理适应情况。新教师教学业务情况包括课前准备、课中实施、课后反馈三个方面。采用无记名的方式填写，现场发放问卷，30分钟后收回，共发放问卷52份、收回52份，有效率100%。

2 结果与分析

2.1 新教师基本情况 新教师中女性所占比例较高，学历以硕士研究生以上为主，基本是非师范专业毕业生(见表1)。调查显示，高职院校新教师女性占61.5%，主要原因是女性往往希望能把较多精力投入到家庭，教育行业的职业环境可以满足这种求职动机;学历以硕士研究生及以上为主，占76.9%，与刘红兵[3]的调查显示的新进教师(管理人员)以本科学历为主、高学历人才不愿进高职院校不符，反映了高职院校对师资队伍建设的统筹规划已取得初步成效;高职院校新教师有84.6%不是师范专业毕业生，缺乏系统的师范专业教育。

表1 新教师基本情况(n=52)

2.2 新教师教学业务情况 新教师思维活跃，但教学方式、方法有待提高(见表2)。新教师由于毕业之前的临床实习，76.9%的被调查者对于临床新技术、新方法有所了解，可以做到理论教学和临床接轨;但缺乏教学经验，71.2%的被调查者备课时重点、难点把握不准;虽然语言简洁流畅，但有75.0%的被调查者语速偏快，这是新教师普遍存在的问题;新教师思想活跃，有较好的计算机应用水平，100%的被调查者能将电化教学与传统教学结合;但由于对教育教学了解不够，对学生学习能力的了解不足以及自身经验缺乏，在教学业务完成方面仍存在问题，71.2%的被调查者虽然有互动意识，但实行不到位，课堂气氛不活跃;另外，21.2%的新教师课堂管理能力差，难以维持课堂纪律;能够做到及时进行课后反馈、总结的教师仅占60-70%。

表2 新教师教学业务情况(n=52)

2.3 新教师社会心理适应情况 大部分新教师心理适应情况良好(见表3)。虽然有65.4%的被调查者对工资待遇很满意，但也有15.4%的被调查者不满意工资待遇;只有48.1%的被调查者能够从容处理人际关系，与领导、同事、学生相处较好，3.8%的被调查者不太与人交流，存在一定的人际沟通问题;新教师中73.1%能够平衡心态，教师体验不错，但也有26.9%存在职业困惑或者感觉无所适从，产生焦虑;90.4%(47/52)的被调查者对于学校整体氛围比较满意。

表3 新教师社会心理适应情况(n=52)

3 对策

3.1 新教师自我完善系统 新教师在进行角色转换时不仅要注重夯实专业知识，加强师容、师德建设，还要注重职业道德的培养。因此，新教师在入职初期就要树立爱岗敬业的职业素养，通过职业生涯规划，确立目标，完成思想上的角色转变。其次，新教师要主动学习、丰富自己，在老教师的指导下积累经验，把握课程的重点、难点，通过观摩老教师教学在实践中探索符合自身特点的教学方式;在课堂教学时，新教师要切记把握语速，由于高职院校的学生学习能力欠缺，教师语速过快不利于学生理解知识点;同时做好教学监控工作，维持正常的教学秩序;课后及时反馈总结，找出不足、及时改正。最后，新教师一定要注意仪表仪容;另外，保持良好的心态在教学中也具有重要作用，用阳光积极的心态对待自己、感染学生。

3.2 学校支持系统

3.2.1 做好岗前培训工作:高校教师岗前培训是对到高校从事教育、教学工作的新教师进行初步的师范性质的适应性培训，通过学习高等教育学、高等教育心理学等方面的知识，帮助非师范专业的新教师尽早完成心理上的角色转变[4]。有调查显示，岗前培训没有针对新教师的个体情况及任职学校的不同特征，趋于形式化、缺少实用性，与新教师的实际工作有脱节之处，对新教师适应教学工作、人际关系和任职学校环境方面所发挥的作用不大[5]。这就要求学校在组织岗前培训工作时做到灵活多变，根据学校特点、新教师具体情况采取不同的方式方法。

3.2.2 教导处-教研室支持系统:新教师由于自身能力有限、经验不足，在教学工作上需要有经验、有能力的老师提携。教导处应给予新教师成长的时间，面对错误或问题及时指正，在教学工作中帮助、鼓励新教师展现自我，提升新教师的职业归属感。教研室应指派本教研室业务强、职业素养好的高年资老师作为新教师的指导老师，如本校采取的“青蓝结对”工程，指导老师对新教师给予教学、人际关系等方面的建议，以促进新教师的快速成长;其次，教研室通过集体备课的方式，帮助新教师把握教学的重点、难点;此外，同一教研室的其他老师应平等、友善的对待新教师，创造和谐、团结的工作环境，增强新教师的集体归属感。1+1＞2，通过教导处和教研室联合检查、指导性听课及时发现新教师存在的问题，双方合力帮助新教师不断进行自我完善。

3.2.3 其它支持系统:学校组织形式多样的文体活动，并鼓励新教师参加，使新教师逐渐融入学校集体;采用激励制度，对有显著教学成果、获得荣誉的教师给予一定的物质奖励，以调动新教师工作的积极性，也有利于促进新教师的成长。

总之，高职院校新教师的角色转换不仅关乎新教师自身的发展，更关系到高职院校建设的整体稳定性，只有帮助新教师克服入职角色转换问题，才能有助于高职院校朝着结构合理、发展有序的方向前进，才能培养大批实用性人才，为社会主义建设添砖加瓦。

[1](美)布洛克，格雷蒂.孙章华，罗慧芳译.校长如何指导新教师[M].北京:中国轻工业出版社，2007.1-15.

[2]褚雅芸.大学英语教学中教师角色定位的重新思考[J].安徽农业大学学报(社会科学版)，2008，17(3):121-124.

[3]刘红兵.高职院校新教师存在的突出问题及应对措施[J].濮阳职业技术学院学报，2006，19(1):112-113.

[4]楼世洲.高校教师岗前培训制度化的理论与实践研究[J].高等师范教育研究，1999，(2):38-41.

[5]谢志法.新教师专业成长需要什么——关于新教师培训内容和模式的思考[J].中小学教师培训，2008，(9):9-11.