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价值澄清理论对我国高校思想政治教育方法的启示

2013-09-13任婷婷谢志芳

学理论·上 2013年7期
关键词:思想政治教育方法

任婷婷 谢志芳

摘 要:学校德育的过程,实质上是价值引导与自主构建相统一的过程。价值澄清理论旨在提供一种价值分析、判断和选择的方法,帮助大学生减少价值混乱,逐步澄清价值,形成正确的思想道德模式。这一理论对我国高校的思想政治教育的方法具有一定的借鉴意义和启示。

关键词:价值澄清;思想政治教育;方法

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)19-0204-03

一、价值澄清理论的核心内容与重要性

(一)核心内容

1.主要观点。价值澄清理论产生于20世纪60年代的美国,是当代西方道德领域内最具影响力的理论流派。美国教育学家巴里·查赞教授在《当代道德教育方法》一书中曾这样评价:“一般来说,价值澄清理论与方法受到的尊重是比不上涂尔干、柯尔伯格与杜威的地位的。但是我们认为,在20世纪,这种学说比其他德育学说,有更大的实际意义与重要性,它可能是当代价值教育方法的最为典型的代表。”[1]他的评价应该是公允而中肯的,价值澄清理论由于其显著的可操作性和实效性,在现实生活中得到广泛的应用。

价值澄清理论的核心思想是:社会的急剧变化和价值观的多元化,社会现实状况和关系的复杂化使人们迷茫困惑,无从选择和树立自己的价值观,而社会上也没有可供人们选择和遵循的统一的完美的价值观。价值澄清理论就是以此为问题从人们的生活经验、心理发展特点出发提出的一套可供人们对各种价值进行分析、判断、选择的方法,帮助人们从价值混乱的状态中解脱出来,形成适合自己的价值观 [2] 。在这一过程中,学生的思考、判断和评价人类价值观的能力得到有效的培养和发展,同时也学会处理自身内部价值冲突以及调节与他人之间价值观矛盾的技巧。

2.三大阶段。在《价值与教学》一书中,拉思斯将价值澄清模式概括为三个阶段七个步骤。他指出价值基于三个过程:选择、珍视和行动。

选择:(1)自由地选择;(2)从各种可能选择中进行选择;(3)对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择。

珍视:(4)珍爱,对选择感到满意;(5)愿意向别人确认自己的选择。

行动:(6)根据选择行动;(7)以某种生活方式不断重复[3] 。

这三个阶段七个步骤构成了价值分析、选择、评价和形成过程。利用价值澄清理论法,不但有助于提高教师的教学效果和教学成绩,关注提高教学情境和学生个体;而且有助于帮助学生树立科学的价值观,养成良好的行为习惯,培养积极乐观的心态,提高学生的综合素质。

(二)我国高校思想政治教育借鉴价值澄清理论的重要性

1.科技迅速发展形势下借鉴价值澄清理论的重要性。科学技术特别是网络技术的广泛应用为高校思想政治教育工作,特别为借鉴价值澄清理论提供了一种渠道。首先,根据网络虚拟世界的隐私性、互动性特点,通过微博、QQ、EMS等通讯交流工具,澄清大学生思想和价值观中的偏见和错误观点。其次,利用网络的便利性和有效性,及时反馈大学生对思想政治教育者澄清事实,掌握网络领域思想政治教育的主动权,提高大学生的整体素质。

2.多元文化背景下借鉴价值澄清理论的重要性。随着全球一体化速度加快,各种社会思潮涌入大学校园,意识形态渐渐呈现出一元主导与多元并存的发展趋势。大学生在社会转型的价值困境中,必然会出现价值冲突、价值变迁、价值混乱等问题。借鉴价值澄清理论与方法,帮助大学生纠正其对世界和人生的错误或极端认识,不断提高与完善自身。

3.个体主体性增强条件下借鉴价值澄清理论的重要性。在当今的大背景、大环境下,大学生参与班集体、社团和社会的积极性和主动性有了明显增强。由于缺乏社会主流价值观的正确引导,大学生在自我选择和评价意识中,往往会出现忽视整体和全局利益的个人本位主义倾向。运用价值澄清理论和方法,有利于在充分尊重个体主体性的前提下,发挥个体的积极性和创造性,让受教育者主动思考,逐渐澄清自身思想中的模糊认识,纠正其错误认识。

二、价值澄清理论的具体方法

拉思斯等人在《价值与教学》一书中提出的方法近20种,例如澄清问答法、书面评价法、班组讨论法、填写价值单、群体谈话、填空法等,其中最主要的方法有以下三种:

(一)澄清应答法

澄清应答法,是在课堂教学中进行的最主要与核心的一种价值澄清方法。通过运用一些设计巧妙、运用广泛的应答技术,鼓励与激发大学生对自己价值观进行思考。

价值澄清法的要领:运用这种方法要避免让大学生仅仅做出简单的对与错,是与非的道德判断,而是要引导大学生将注意力转移到思考日常生活中较为混乱的观点,有针对性地进行价值思考与辨析。同时,交谈讨论的时间不宜过长,帮助大学生养成思考价值问题的习惯,培养自身的道德评价能力。第三,澄清应答法在交谈中自发形成。老师在讨论话题要因人而异,不能教条刻板。

(二)价值表填写法

价值表填写法,是指用于那些不太适合直接用言语交流的场景或问题时所运用的一种方法。比如,性、政治信仰等问题,这种方法要求教师设计和编制出一些价值表,让学生进行填写,激发学生的思考与评价。

价值表填写法的要领在于:在学生具体填写价值表前,教师要首先讲述或罗列一些社会问题和社会现象,引起学生思考;学生根据自己的看法与思考,按价值澄清的几个过程去填写。总的来说,价值表填写法主要强调的是以书写的形式促使学生进一步反省和深入思考,更加锻炼学生的道德评价能力。

(三)价值观延续讨论法

前面讲到的两种方法,都是在小范围内进行的。对于一些具有普遍意义的问题,为了在更大范围内让学生积极参与讨论,澄清价值观,就需要运用价值观延续讨论法。价值观延续讨论法通常由“挑选讨论话题、让学生充分思考、充分展开讨论、讨论而得到的体会”四个步骤组成。

现实生活中,在两个极端性的观点之间,存在着一个相当大的范围的延续体,价值观延续体对于许多问题都可以扩展到可供选择的范围,而不仅仅局限于两个极端的看法。比如,面对一些较为复杂的社会问题,我们就很难用“完全赞成”或“完全反对”的极端价值观去做出回答。

三、价值澄清理论对我国高校思想政治教育方法的启示

我国高校思想政治教育的方法主要有六种:即说理引导法;实践锻炼法;熏陶感染法;比较鉴别法;自我教育法和心理咨询法。任何一种方法有其优势,也有其劣势,我们应该在实际的思想政治教育过程中注意结合价值澄清理论的具体方法,创新我国高校思想政治教育方法,提高思想政治教育的实效性和针对性。

(一)说理引导法

说理引导法是运用科学理论的方法对受教育者进行说服教育,以理服人,引导受教育者不断提高自己的思想觉悟,逐步解决自身的思想和认识问题。说理引导法是思想政治教育中坚持方向原则和民主原则的具体体现,其形式包括讲解、报告、谈话、讨论辩论、阅读书籍报刊等形式。讲解和报告主要是教育者的单向影响,讨论和辩论是自我教育的一种形式,阅读书报则是个别的自我教育。

说理引导法强调的是以理服人,以德服人,讲究针对性和平等性,尊重学生的主体地位,同时也注意说理引导的艺术。由于每个人成长和生活的环境不同,对每个问题的看法和持有态度迥异,运用说理引导法不是单纯地说出一番道理即可,要适当应用价值澄清的具体方法增强其渗透性和认同性。例如恰当运用价值观延续讨论法,教育者通过一个典型或热点事件来阐述各方观点和意见,拓宽大学生思维,增强其认识问题分析力和辨别力,提高自己的心智技能,形成独特见解,不是一味地排斥或顺从。

(二)实践锻炼法

实践是人全面发展的决定性因素,在思想政治教育方法中,实践锻炼法是最基本、最有效的方法。它是指在教育者的指导下,通过有目的、有组织、有计划的实践活动,培养受教育者的优良品德和行为习惯的方法。在思想政治教育过程中,实践锻炼法的运用要求我们必须坚持身体力行的根本原则,注意发现问题,加以适当地引导,要包括社会服务,参加劳动和社会考察三种。

实践锻炼法主要存在以下两方面的问题:

1.知行不一。“身体力行是中国文化的宝贵传统,是人生哲学的基本准则。”[4]而现在思想政治教育中,普遍存在知而不行、知此行彼的现象。实践锻炼法实施中应该加以适当地组织和引导,专人负责;针对不同的目标和对象适当应用;要严格要求,持之以恒,在实践中形成良好的行为习惯;与其他的教育方法相结合,力求创新,真正将行动落实。而价值澄清理论的方法在其中充当重要作用。通过澄清应答法积极引导学生关注学习,关注生活细节,澄清他们的价值困惑,肯定自身行为,将想法转化为行动,通过自己所学的知识和技能为社会做贡献,形成良好的思想道德评价能力和行为习惯。

2.反馈环节不完善。随着社会的进步与发展,在积极引导社会实践的同时,忽视了反馈环节的重要作用。教师在组织鼓励大学生参加社会服务,参加劳动等多种实践活动,也要积极、适时地进行实践反馈;教师要创造宽松地教学情境,运用价值观延续讨论法,引导学生畅所欲言,进行思维碰撞,交流实践经验,提高自身的思想道德水平;也可以运用价值表填写法,激发学生对实践过程中遇到问题的反思,澄清价值困惑,增强自身道德判断能力,形成正确的世界观、人生观和价值观。

(三)熏陶感染法

熏陶感染法是指教育者充分利用社会环境因素和教育者的身教所创设的教育情境,对受教育者进行感染和熏陶,经过潜移默化,培养其思想政治品德并使之得以升华和提高的方法[5]。熏陶感染法也只有同说理引导等方法结合使用,才能发挥最大功效,取得更好的教育效果。

熏陶感染法是通过引起受教育者的情感共鸣起作用的,价值澄清理论方法特别是澄清应答法和价值观延续讨论法对受教育者的渗透力起重要作用,寓理于情,以情动人,使大家在愉悦的环境中澄清某个事实或事件,欣然接受教育者传达的观点和意见,培养大学生的澄清技能和审慎意识,实现思想政治教育的最终目的。

(四)比较鉴别法

比较鉴别法是指教育者帮助受教育者对两种或多种不同事物的异同和特点,进行分析、比较、鉴别,从而做出正确的判断和结论,从而提高受教育者的思想和认识水平的方法[6]。通过横纵两方面的鉴别,采用说理和借助各种直观形象方式,帮助人们确立区分是非、善恶、美丑和优劣的标准,增强受教育者分辨是非的能力。

教师通过有目的的科学的提问、问询、激励等方式,让学生形成自己独特的价值观。对于一些教育者无法在公众场合梳理和解释的问题,比如“性”、政治话题等,就必须运用价值表填写的方法,与比较鉴别法有机结合,直接与间接想结合的路径进行价值判断,澄清问题,理清思路。这样既能解决双方尴尬处境,又能达到思想政治教育预期的效果。

(五)自我教育法

自我教育法是指受教育者根据思想政治教育的目的和要求,在自我意识的基础上通过自我认识、自我体验、自我控制产生积极进取之心,主动接受先进思想和正确行为,形成良好的思想品德和行为的方法[6]。

强调和提倡自我教育,并非放任自流,降低标准,教育者也要发挥主导作用,积极运用澄清应答法、价值表填写法、角色游戏、书面评价法等价值澄清理论的方法,提高大学生主体参与积极性,指导他们确立高尚的人生理想,激发自我教育的动机与动力;指导他们了解社会思想品德规范要求,按照社会要求自觉地支配和调节自己的心理状态和行为,树立正确的道德理想,主动培养理想人格。运用价值观延续讨论法,注意使个体自我教育与集体自我教育紧密结合,相互促进,形成良好的互动关系,完善个体,提高集体。

(六)心理咨询法

心理咨询法是指教育者在思想政治教育中运用心理学专门知识和技能,解决咨询者在学习、工作、生活、疾病和康复等方面出现的心理问题,增强心理素质,维护心理健康的方法。心理咨询科学性强、针对性强、渗透性强且形式新颖,与以往思想政治教育工作方法相比有其独特之处,能够为咨询对象提供正常地宣泄,改进认知结构,减轻其心理压力,易为教育对象所接受,从而产生良好的教育效果。

开展心理咨询,将思想政治教育贯彻其中,要求教育者和咨询人员必须掌握扎实的心理学知识,熟练运用心理咨询的技术和方法。同时要把心理咨询和心理引导、心理测量、心理教育和治疗有机结合起来,调整心理结构,维护心理健康。在咨询过程中,要求对咨询对象热情接待,耐心细致,积极恰当运用澄清应答法,价值观延续谈论法,角色游戏等方法,解决咨询者的心理问题,引导其向正确方向发展,克服消极心理,形成积极向上、乐观地价值心态,实现人的全面健康发展。

正如洛克伍德(A.L.Lockwood)指出:“由价值澄清所处理的问题主要是那些与做出个人爱好的决定有关的问题。被提出来的问题旨在引导学生思考该选择什么样的生活方式、追求怎样的职业、如何利用闲暇时间、希望成为什么样的人、钦佩哪种能人,以及如何在不同的情境中行动。”[7]我们要在生活的潜移默化中实现思想政治教育目标,要正确合理地将思想政治教育方法运用到实处。

参考文献:

[1]BarryChazan,ContemporaryApproachestoMoralEducation[M].NewYork:TeachersCollegePress,ColumbiaUniverisy,1985:82.

[2]杨大燕.价值澄清理论对思想政治教育方法的启示[J].学理论,2010,(5).

[3][美]路易斯·拉思斯.价值与教学[H].谭松贤,译.杭州:浙江教育出版社,2003:27.

[4]祖嘉合.思想政治教育方法教程[M].北京:北京大学出版社,2004:136.

[5]张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,1999:222.

[6]张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,1999:223.

[7]Alan L.Lockwood,A Critical View of Values Clarification[C]//.In Moral Education……It Comes With the Territory.California:A Phi Delta Kappa Publication,1976:165.

(责任编辑:石 银)

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