地方院校非英语专业学生文化学习现状调查与分析*——以楚雄师范学院为例

艾桂琴

(楚雄师范学院，云南 楚雄 675000)

传统的语言教学将语言技能分为听、说、读、写、译，自从语言教育家和学者们意识到文化教学在英语教学中的重要性后，文化教学受到越来越多的人关注。人们对文化教学的目标、原则、内容、和方法进行了多方面的系统研究和探讨，文化教学取得了巨大成就，学生的跨文化意识也逐渐增强。“文化分为外显文化和内隐文化。所谓外显文化就是眼睛看得见的文化，如有关衣食住行、社交活动、宗教、礼仪、语言交际、文体活动等。所谓内隐文化是一种眼睛所看不到的文化，它通常指的是隐藏在习惯性行为、语言行为背后的价值体系和思想观念。”［1］(P121)语言是文化的载体，文化通过语言表现和反映出来，同时也对语言产生一定的影响，因此说，语言离不开文化，文化也离不开语言。莱昂斯认为:“一定的语言总是历史地和一定的文化相关联。语言是相关文化 (尤其是文学)的关键。各种语言本身只能在语言所处的文化背景中才能被充分认识;语言和文化总是被一起研究的。”［2］(P232)许多国内外学者都对文化教学进行了研究并取得了一定的成绩。

1.国外研究现状

1975年，Conden and Yousef出版了第一本有关跨文化交际的书《跨文化交际简介》，随后，有关文化教学的书籍接二连三地出版，文化教学发展非常迅速;Krmasch是另一个文化教学的著名专家和学者，她写了多部有关文化教学的专著，她强调:文化不仅仅是一种与语言有关联的知识，同时也是一种建立在语言之上的全新的视野。她还提倡文化的互动，应该鼓励英语学习者超越母语文化与外国文化之间的障碍。

2.国内研究现状

文化教学在中国大致经历了三个时期:20世纪70年代末到80年代末是文化教学的兴起和发展时期，这一时期，人们开始注意到文化教学在英语教学中的重要性，并开始从国外引进一些文化知识;20世纪80年代末到90年代末，文化教学主要强调通过各种方法介绍目的语文化知识;20世纪90年代末以来，注重培养学习者的文化理解力，以刺激母语文化与目的语文化的互动为特征。

然而像楚雄师范学院这样的地方院校，由于教师水平、学生素质，以及教学设施等诸多因素的影响，与重点院校相比仍存在着很大差距。但地方院校也同样担负着为国家尤其别是为地方培养合格人才的重任，因此必须重视培养学生的跨文化意识，以促进大学英语教学综合水平的提高。基于这一目的，对楚雄师范学院200名不同专业的非英语专业学生进行一个关于学生文化学习现状的问卷调查，采用SPSS数据分析系统对调查结果进行统计和分析。

一、研究方法

1.研究目的

1)为了进一步了解地方院校非英语专业学生的文化学习现状和跨文化意识水平。

2)学生对英语文化和母语文化的了解程度。

3)地方院校大学英语教学中的文化教学是否达到了促进目标文化与母语文化之间互动的水平。

4)了解学生用什么手段来获取文化知识。

2.研究对象

研究对象是楚雄师范学院非英语专业的200名大学一年级和二年级的学生。这些学生分别是来自楚雄师范学院不同系别、不同专业的10个文理科班级的同学。

3.研究工具

研究采用问卷调查的方式进行，该问卷调查由三个部分组成。第一部分 (见变量试图1)有20个题，主要检测学生对文化的理解和态度以及他们获取文化的方式。该部分要求学生在A=是和B=否两个选项中选出答案。第二部分 (见变量试图2)包括十个问题，这十个问题主要与英语国家的地理、历史、政治和风土人情有关，前五个题主要检测学生在日常交往中对英语文化的了解程度，后五个题主要检测学生对英语国家的地理、历史、政治和风土人情的理解，该部分要求学生在A，B，C三个选项中选出正确答案。第三部分 (见变量试图3)由十个题组成，这十个题能够大体代表中国的传统文化，涉及到中国人的一些传统价值观念，主要检测学生的母语文化水平。该部分要求学生在A，B，C，D四个选项中选出正确答案。

(变量试图1)

(变量试图2)

(变量试图3)

4.数据收集与分析

发放出去200份问卷，收回200份，全部有效。200份问卷都回收后，采用SPSS数据分析系统对调查结果进行统计和分析。所有统计数据都包含在下列三个频率表中:Frequency Table 1所反映的是问卷调查第一部分的结果;Frequency Table 2所反映的是问卷调查第二部分的结果;Frequency Table 3所反映的是问卷调查第三部分的结果。

Frequency Table 1

Frequency Table 2

Frequency Table 3

二、调查结果的分析

研究的目的是通过问卷调查了解楚雄师范学院非英语专业学生的文化学习现状。问卷调查的第一部分是为了了解学生对英语教学中文化教学的理解和态度，以及他们获取英语文化知识的方式。Frequency Table 1中的数据表明，95%以上的学生意识到文化与语言、英语语言教学与英语文化教学之间的密切联系;83%的学生意识到文化教学在英语教学中的重要性;83%的学生反映他们的英语老师经常在英语课堂上讲解英语文化背景知识;只有3.5%的学生可以直接通过与外国人接触来获取英语文化知识，9%的学生有机会与以英语为母语的人进行交流对话;90%的学生认为通过学习外国文化和母语文化来加深对两国的了解十分必要;79.5%的学生认为丰富的英语语言知识和英语文化知识可以确保你与英语国家的人进行成功的交流和沟通;95%的学生在学习英语文化的同时，也需要学习母语文化;有2%的学生经常通过互联网与外国人交流;只有6.5%的学生每周总是花一小时以上的时间直接与外国人交流;51.8%的同学认为在与外国人交流的过程中，言行举止应该尽量向他们靠拢;55%的同学认为在与外国人交流的同时，对自身的母语文化有了更深的了解;61%的同学认为对英语文化和母语文化应该持有一种批判性的态度;79%的同学认为第二外语文化的学习将有助于人的个性发展;74%的同学认为通过学习外语文化知识可以提高母语文化知识;93%的同学反映他们主要通过中国教师来获取英语文化知识;73%的同学反映英语老师常用现代化的教学手段向他们传授英语文化知识;只有12.5%的学生经常参加校园或校外举办的像英语角、英语演讲比赛、英文晚会等之类的英语文化活动;31%的学生反映他们每周至少看一次英文电影。尽管大部分同学对文化有一定的了解，但遗憾的是，相当一部分同学虽然有跨文化意识，但没有付诸行动，他们的英语学习还是停留在传统的学习方法上，他们主要通过英语教师来获取英语文化知识，但课堂上的时间毕竟很有限，老师能讲解的内容也不多，文化学习主要还得靠学生课外的学习。但同学们很少会在课外参加其他获取英语文化知识的活动，比如说:英语角、英语演讲比赛、英语晚会、英语电影、与外国人进行交流等等。

问卷调查的第二部分主要与英语国家的地理、历史、政治和风土人情有关，第1至5题都是一些简单的日常用语，是为了检测学生对英语文化的了解和掌握程度，第6至10题主要检测学生对英语国家的地理、历史、政治和风土人情的理解。Frequency Table 2中的数据表明，70%以上的学生能够掌握一些简单的英语日常用语，然而85%以上的学生对英语国家的政治、历史、地理和风土人情都不了解，这说明同学们对英语国家文化的了解很肤浅，只停留在表层。

第三部分能够大体代表中国的传统文化，涉及到中国人的一些传统价值观念，因为考虑到是自己的母语文化，因此在题目的设计和选择上比第二部分要难一些，主要检测学生的母语文化水平。Frequency Table 3中的数据表明，学生对自己母语文化的了解和掌握程度远不如教师们所预期的好，几乎没有学生能够完全正确地选出十个题的答案，就连最简单的中国的四大发明、四大名著以及中国文化的主要发祥地，都有人答错，有些题50%以上的同学都答错了，这表明学生们的母语文化水平很低。作为中国人，如果我们连自己国家的传统文化都了解甚少，又怎么谈得上去了解异国文化，与外国人交流自己的母语文化呢。

调查结果表明，楚雄师范学院非英语专业学生对英语文化有了一定的了解和认识，但学生们对英语文化的了解还是不充分、不系统的。学生的母语文化水平普遍偏低，中国文化对学习英语文化的作用还没有引起他们的重视，他们没有树立对英语文化、母语文化和其他外国文化的正确态度。因此说，楚雄师范学院大学英语教学中的文化教学还处于一个较低的层次。造成这种状况的原因是:教师在语言教学中对文化教学没有给予足够的重视;教师们自己也缺乏教学方法上的训练和与目的语文化的直接接触;母语文化的重要性被教师和同学们忽略了;缺乏一个相应的文化教学大纲。要改善这一状况，还有待于做进一步的探讨和研究，比方说从教师文化素养、文化教学目标、文化课程的设置、文化教学策略等方面进行研究。

［1］Kroeber A L，C.Kluckhohn.Culture：A Critical Review of Concepts and Definitions［M］.NY：Random House，1952.

［2］Lyons J.In Language and Linguistics：An Introduction ［M］.London：Cambridge University Press，1981.