在初中生物教学中提高学生自主学习能力的探索与实践

俞小燕

夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，每逢这个源泉开放的 时候，他们便把他们（指学生）的注意，当作一个水槽一样放在它的下面， 一点不要让滚出的东西跑掉了。”这是对传统教学模式的典型说法。在 这种注重知识傳授的“灌输式”教学方法和被动的“接受式”学习方法 中，使学生失去了学习的主动性，束缚了学生的个性和创造力的发展。 随着课程改革的不断深入，必须实现以“教”为主转向以“学”为主，关注 学生学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养和提高学生的独立性和自 主性，让学生真正地参与到教学活动中。本文仅就初中生物教学中如何 提高学生自主学习能力作一些探讨。

一、关于自主学习

自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个 体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。其主要特征是已具备 了将学习的需要内化为自觉的行为或倾向，并具备了与之相应的一定 能力。

具体表现为学生在学习过程中具有独立的主人翁意识，有明确的 学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索 知识，积极寻求发展的机会，追求最大程度地发挥自身的潜能。它不同 于自学，自学是指不依赖他人帮助而由个体自觉利用相关资料进行学 习的一种学习方法，良好的自学习惯及能力是自主学习的必要条件，而 自主学习则是一种比自学要求更高的学习方式。因此，自主学习的实质 是学生积极主动地进行学习认识和学习实践活动，自主学习的过程是 从“想学”到“会学”的过程。

二、创设问题情境，激发学生的求知欲

杜威曾经说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情 境，作为思维的开始阶段。”创设问题情境，提供一定的问题刺激和思维 碰撞条件，可以激发强烈的求知欲。在教学中，根据学生已有的知识和 生活经验给学生创设一个适当的问题情境，激发学生提出问题，并使学 生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。

如在学习“植物的蒸腾作用”时，我拿着一个装着水的烧杯，提问： “有什么方法可以使这只烧杯中的水往上流呢？”于是学生纷纷举手表 达了自己的想法，有的说：“可以用吸管吸”，有的说：“可以用针筒吸”， 还有的说：“可以用清洁照相机镜头的橡皮球（类似洗耳球）。”我在表示 赞同的同时又提问道：“烧杯中的水可以往上流，这与我们平时生活中 哪句俗语有悖呢？”有同学说：“人往高处走，水往低处流。”我又提问： “自然界中有没有水往高处走的现象呢？”有同学就想到了树木中的水 是往上流的，同时也就产生了“为什么植物里的水是往上流的？”“是什 么原因导致的？”“这样往上流对植物会有影响吗？”等问题，这些问题正 是新授课中所要解决的问题，我也就顺势引导，导入新课，引起兴趣，引 导探究。

此外，还通过实物、图片展示、视频等直观方法设置问题情境，通过 典故、小品表演等设置问题情境，通过多媒体教学手段设置问题情境， 通过设置问题情境，激发学生提出问题。

三、改变教学方式，创设自主学习的空间

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”在新的课程理念指导下，为了 让学生能生动活泼、主动地学习，我帮助学生建立和形成旨在充分调 动、发挥主体性的自主学习方式，并采取各种教学方式创设自主学习的 空间来服务于学生的自主学习。如：给学生参与、交流、表现的机会，给 学生观察、思考和动手实践的机会，给学生发挥想象、创造和表达的机 会等。学生的知识不是“灌”出来，而是通过思考“悟”出来，通过活动“生 产”出来的。教师就是要让学生能通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜 悦。

如《昆虫》这堂课，我的教学重点是“掌握昆虫的主要特点”，因而我 的教学设计采用了“先学后教”的策略，给学生创设充分自主学习的空间，服务于学生的自主学习的学习方式。先让学生通过观察天牛、蝴蝶、 螳螂和蝗虫这四种昆虫的外部形态，并完成自主观察，的活动表格；接 着让各小组汇报、交流，并归纳了这四种昆虫共同具有的特征。由于这 四种昆虫的外部共同特点明显，因而在归纳时学生能较容易地总结出 昆虫的共同特点：“身体分头、胸、腹，头部有触角一对，胸部二对翅 ……”在学生自主“学”之后，教师肯定了学生的总结。在接下来的观察 中，要让学生“辨别蝇、蝎、虾、蜘蛛、步甲五种动物中哪些是昆虫？”在第 二轮的交流中，学生中出现了两种答案，一组认为蝇不是昆虫，原因是 它只有一对翅；另一组认为是昆虫，原因是蝇有两对翅，一对大，另一对 很小，萎缩了。面对学生争执的场面，教师惊喜地发现学生的求知欲在 不断滋长。因为不是任何事都能引起人兴奋的，只有引起学生兴奋的事 才能激发他们主动地进一步探究。于是，我对同学说：“与其这样争执不 休，不如我们下课后，自己查阅有关资料，让事实说话吧。”我不马上告 诉学生蝇也是昆虫的目的是让学生进一步深入探究，使其学会学习。结 果，不少同学第二天见到我时，都迫不及待地告诉我，蝇是昆虫，它有一 对翅，而另一对翅则退化为平衡棒。我赞许地认同了。看到他们通过自 己的努力而获得成功的体验和喜悦时，我想，这种体验将能够激励学生 更加自信、更加开阔视野，更加自主地探索学习。

四、开展学习探究，拓展自主学习的视野

新课程倡导探究性学习，本身就必须改变教学策略和方法，改变学 生的学习方式，即变被动地听讲为动手、动脑主动参与的活动。在探究 学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取生物学知 识。

如在“植物的蒸腾作用”教学中，我把教材中的演示实验改为学生 的探究实验：先把一株天竺葵用干燥的塑料袋套起来，然后用细绳扎 实，使它不漏气。这个实验课前让同学做好，在上课时，由同学亲自说出 操作过程，以增加实验的可信度。然后，请学生观察塑料袋壁的变化（即 袋壁上出现小水珠），从观察到的现象中引导学生设计一个实验：验证袋 中的小水珠是由叶还是枝条中的水散发出去而凝结的。经学生讨论后， 有同学提到：“取两盆绿色植物，在枝条上全部涂上凡士林，然后，把其 中一盆植物的叶子全部去掉，另一盆保留叶子，观察袋壁的变化。”也有 的设计不是去掉叶子，而是在其中一盆叶子上涂凡士林，通过“假设一 探究一验证”的过程，使学生能较直观地理解什么是植物的蒸腾作用以 及蒸腾作用的器官主要是叶片。

在教学中，我不但指导学生完成课文中相关的探究活动，还能根据 学生的特点、发展差异、兴趣与爱好，结合学校实际情况，组织相关的探 究合作小组，进行自主探究。如：“学校营养午餐浪费现象的调查”，“肥 胖与生活习惯的探究”，“生物学习兴趣和成绩的关系研究”，“环境与生 物的探究”等。在这些活动中，学生通过开展自主学习，逐步锻炼了收集 和分析资料信息、社会调查、实验设计、解读数据、推理判断等各项能 力，让学生体验科学研究的过程，也培养了他们的科学精神、创新思维 和分析、解决问题的能力，这样，学生对生活中的问题就能作出客观、合 理、真实的评价。

总之，在生物教学中开展自主性学习，使学生愿学，他们能自主提 出学习目标，对学习产生浓厚兴趣，能主动、积极地参与学习；使学生乐 学，通过现代信息技术与学科的整合，把学生的学习活动与其生活兴趣 相结合，从而对学习保持积极、乐观、向上的态度；使学生会学，逐步养 成学生良好的学习习惯，掌握基本的研究方法，能广泛收集各种资料并 从各种信息中获取有效信息。

自主性学习，是促进传统刻板的教学模式向以学生为主体学习转 轨的有效策略。使学生体验了科学研究的过程，学会了科学的学习方 法，培养了科学精神，树立了科学态度。

作者单位：江苏省张家港市南丰中学