校企合作创新课程实训新模式

2013-09-03杨丽丽陶祖伟

实验室研究与探索 2013年8期

兰虎，杨丽丽，陶祖伟

(哈尔滨理工大学荣成学院，山东荣成264300)

0 引言

目前在与工科专业相关的就业市场上，一方面“就业难”，大量毕业生找不到与自己专业和学历相符的工作，初次薪金越来越低;另一方面“人才荒”，行业企业用人单位招聘不到合适的人才，高薪岗位人才难觅［1-3］。究其原因主要有:①很多工科院校人才培养计划多年不变，很难紧跟社会技术快速发展的步伐，造成课堂知识落后于市场需要，学的用不上，用的没学到;②课程实践体系不够健全和完善，重理论轻实践，实践量少、内容陈旧，缺乏活力，学生无法学到适应工作岗位需求的技能;③缺少实战训练，由于学生在校期间未能获得谋求相应职位所需的资质，即缺乏工程实践能力，与团队成员合作、沟通的能力，从而造成大量毕业生不能快速适应就业市场和胜任企业一线岗位工作［4-9］。

那么，如何使毕业生在跨出校门时具备求职必需的素质，“把需要工作的人培养成工作需要的人”，实现就业的“零适应期”，是全国各大应用型本科院校需要认真思考的普遍问题。实训教学是应用型本科培养应用型、职业化工程技术人才的主体教学环节之一，也是高校办出成效、办出特色的关键;是培养学生应用能力、分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺失的重要环节，其教学质量的好坏直接关乎学生就业的成败［10-11］。为此，借助校企合作的平台，笔者尝试提出“五步循环、三位一体”的课程实训模式，强调以学生为主体、以工学结合为宗旨、以工作任务为导向、以职业能力为本位、以技能培养为目标，目的是强化学生的工程实践能力和团队合作意识，提升实训教学的水平，提高学生的就业能力。

1 “五步循环、三位一体”课程实训模式内涵

所谓“五步循环、三位一体”，就是通过调研(多渠道多形式了解市场需求)→设计(立足岗位典型工作任务，制订教学目标和实训科目)→实施(学校为主，校企合作，在双方教学环境中共同实施教学)→保障(校内外实训基地建设，校企全方位合作使学校、企业、教师、学生“多赢”制度等)→评价(以企业为主，校企共同评价学生质量和教学效果，合作企业、就业单位、毕业生等向学校反馈信息)→调研……，校企双方共享优秀人才资源、仪器设备资源和真实项目资源，制定教学目标以职业技能培养为重点，设计教学内容以典型工作任务为依托，构建实训环境以真实生产环境为标杆，选择教学方法以虚拟现实技术为支撑，组织课堂教学以项目任务驱动为主线，开展课程实训以岗位工作过程为导向，实施教学评价以岗位职业能力为基点，全方位、全过程体现工学结合，充分调动学生的内驱力，形成“五步循环、三位一体”的校企合作实训教学新模式，如图1所示。

2 “五步循环、三位一体”课程实训模式实践

为了有效说明“五步循环、三位一体”课程实训模式在具体架构与实施过程中的原则和注意事项，在此以材料成型与控制工程专业(以下简称材型)“焊接结构制造”课程实训为例。

图1 基于校企合作的“五步循环、三位一体”课程实训模式

2.1 课程实训项目调研

实训教学活动主要由实训教学内容与实训教学方法两方面组成。实训教学内容是开展实训教学的基础。“五步循环、三位一体”课程实训模式强调“项目导向、任务驱动”，实训项目的选择应具有代表性、科学性、先进性、趣味性、生产性和可操作性，力求与时俱进。“焊接结构制造”是普通工科院校材型专业的一门综合性与实践性较强的专业课。通过本课程的学习及课程实训，让学生初步掌握焊接结构生产工艺人员必备的专业理论知识，善于运用基础课及专业课程多方面的知识，去认识和分析焊接结构生产实际问题;能独立拟订一般产品制造工艺和设计较简单的焊装夹具;并具备分析、解决焊接结构制造中一般技术问题的能力，阅读有关技术资料并将其转换为指导施工的能力。为了实现上述课程定位和能力培养目标，笔者多次到当地校企合作单位实地考察，最终确定“焊接结构制造”课程实训以校企合作单位威海高赛农牧科技设备有限公司生产的自动化养猪围栏零部件产品为依托，完成其焊装夹具的设计、制造与试生产，并撰写夹具设计制造、使用说明书各一份。

2.2 课程实训项目设计

实训教学项目，要靠熟悉企业生产的技术人员提供，而生产项目又不能直接应用于实训教学，按照能力递进的原则，将其进一步开发成不同的教学项目，然后共同制定实训项目的训练目标，使学生在完成过程中明确掌握的技能及要培养的职业素养［12-16］。在设计实训项目时应遵循以下原则:强调以学生为中心，以提高学生技能为目标的原则;需求驱动、项目导向、技术领先、突出实践的原则;知识掌握的多层次、多样化原则;与企业接轨、与国际接轨的原则。“焊接结构制造”课程实训也不例外。以自动化养猪围栏前门零部件产品的尺寸规格和技术要求为例，企业在接到订单后，首先是使用计算机抄绘产品2D图纸，然后完成相应焊装夹具的设计与制造，并用该夹具完成首件产品的试生产，在此基础上，完善焊装夹具的设计，最后撰写夹具说明书。立足企业典型岗位工作任务及具体工作过程，注重学习内容的综合性、学习过程的团队性和学习成果的多样性，笔者围绕自动化养猪围栏主题开发了“焊接结构制造”课程实训项目，如表1所示。

表1 “焊接结构制造”课程实训项目设计

2.3 课程实训项目实施

“五步循环、三位一体”课程实训模式采用项目式教学和任务式达标模式，其特点是教学过程以学生为主体，以特定的任务为驱动，教师指出实训方向和期望结果，由学生自主进行实践，从而完成综合素质培养。在具体的教学过程中，教师的“教”与学生的“学”围绕着同一个项目和基于这个项目的若干任务开展与实施。学生在任务驱动下，对教学内容进行主动学习，在对任务的积极探索、解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的良性教学循环。如在“焊接结构制造”课程实训的产品测绘与夹具设计手绘阶段，笔者尝试采用小组配合制和组长责任制，遵循:任务下达(资讯)→小组讨论(决策)→明确分工(计划)→手动测绘(实施)→阶段答辩(检查)→成果展示(评价)六步工作法开展实训教学，通过创设情境、激发兴趣，使学生“愿学”;创设和谐氛围，使学生“乐学”;加强指导和训练，使学生“会学”;实施分层评价，使学生“善学”;诱导学生思维，使学生加强“探究学”，真正实现“教、学、做”一体化，有力保障“应用能力”这一核心能力的培养。

2.4 课程实训保障措施

应用型本科的培养目标是培养具备较强实践动手能力和一定创新意识的应用型人才，而实践动手能力和创新意思的培养需要一支具有丰富理论知识和工程实践经验，有很强敬业精神的“双师型”教师队伍。“五步循环、三位一体”课程实训模式更是如此。如“焊接结构制造”课程实训采用专兼职教师扬长避短、优化组合“双师授课教学法”。实训教学主体内容由学校教师担任，而绝技传授、动作示范、点评、综合应用等关键技术的教学则由企业兼职教师担任或参与，充分发挥兼职教师的作用，实现“教学相长”。同时，为保证实训教学质量，还需要一批良好的实践教学设施及健全的实训基地。通过校企联合，目前笔者所在专业已建立9个校内实验实训室和8个校外实践实训基地，可基本完成对学生的专业实作技能和实践应用能力的培养，让学生把所学专业理论与实际生产结合起来，为学生将来就业、更好地适应社会打下坚实的基础。此外，“焊接结构制造”课程实训教学采用小组协作方式，由阶段组长、副组长结合课程实训的整体安排对所负责的阶段进行任务分配，小组其他成员积极配合，有效形成了用人取长补短，想法优胜劣汰，难题集思广益，困难迎刃而解的良好局面和学习氛围。

2.5 课程实训教学评价

课程实训的效果如何，要有一套科学的考核评价机制作为标准。而高校长期以来采用以学习成绩为主的人才培养考核评价体系，显然已无法对千差万别的独特创新成果和创新水平做出公正而又科学的评价，更不利于学生创新意识和实践能力的培养。“五步循环、三位一体”课程实训教学考核评价采用形成性评价和总结性评价相结合，校内师生评价和企业兼职专家评价相结合，注重教学评价的多元性、综合性、实践性、开放性和过程性。其中，形成性评价通过对学生分组讨论、方案汇报、动手操作、自主总结、分析报告等考查学生在工作任务中表现出来的能力，形成学生的学习情境(单元)评价成绩，在课程综合评价中作为评价的主要部分;而总结性评价包括知识考核和综合考核。如《焊接结构制造》课程实训教学实施阶段打分，四项合计总分，以小组自评、小组互评和教师评价相结合方式，依据小组平时综合表现、课程实训阶段检查答辩等情况，综合评价学生的课程实训成绩，具体比例为小组平时综合表现10%、课程实训阶段检查答辩(成员)20%和课程实训阶段检查答辩(组长、副组长)50%，最终成绩按五级制(优秀、良好、中等、及格、不及格)评定。所有评价的结果，都记录在统一编制的过程性评价表(学习活动记录表)上，它记录着学生的综合学习表现，将评价的视野投向学生。

3 “五步循环、三位一体”课程实训模式成果

经过多年的积极探索与实践，校企资源整合的“五步循环、三位一体”课程实训模式得到了企业、学校、教师、学生“四赢”的效果，推动了课程改革，促进了专业建设，打造了教学团队，丰富了实训成果。

(1)校企合作的深度得到推进。目前国内许多本科院校都积极开展校企合作，但基本都是流于形式，在实际操作中容易陷入“校热企冷”的困境。而校企合作的实践教学模式在本科教学中还处在尝试阶段，对本科院校中实践教学部分的校企合作模式仍处于观望阶段，很少有本科院校真正涉足到这个领域，更遑论形成有效的校企合作教学模式。笔者经过多年的探索，以行业发展的先进水平为标准，以专业发展实际为依据，积极整合教学资源和教学要素，形成了五步循环、三位一体”课程实训的资源整合模式，为专业实践教学的实施提供了内核与保障。

(2)课程的教学内容得到优化。“五步循环、三位一体”课程实训模式，立足岗位典型工作任务及其工作过程，不断整合、设计和优化教学内容和实训科目，力求突出实践，使得材型专业“焊接结构制造”课程实训的教学内容与市场需求紧密接轨，教学过程就是一种“真刀实枪”的演练，学生通过具体学习和实践操作，不仅可以学会如何查阅、运用工具书和技术文件，而且可以把所学的理论知识应用到实践中，并与实际产品的生产有机结合起来，从而初步掌握了装夹具设计的基本过程、方法和思路。

(3)实训的教学效果得到提高。“五步循环、三位一体”课程实训模式采取项目导向、任务驱动，实现了完整行动过程中能力的建构。学生在整个实训过程中，参与设计、实施、检查和评价等职业活动，基于获取信息、计划、实施与评价的完整的行动过程的学习，获得从事职业活动所需要的方法关键能力，即学会制订工作计划，具备解决实际问题的能力，掌握学习新知识、新技术的方法，从科学理性的角度去评估工作结果。

(4)师生的角色转换得到实现。“五步循环、三位一体”课程实训模式强调学生的主体意识，使学生由被动的接受知识向主动的探求知识转变，学生的主观能动性得到充分发挥。在整个实训过程中，教师的角色是随着工作任务的完成程度和在学生能力成长过程中不断转换的，学生的角色转换是:学生→学徒工→师傅，教师的角色应当对应学生的转换:导师→师傅→观察者。这就是说，教师引导学生通过行动学习，使学生建立为行动而学习的动机。

(5)学生的综合素质得到培养。“五步循环、三位一体”课程实训模式体现了以职业素质为核心的全面素质教育，并贯穿于整个教学过程的始终。教学过程注重培养学生的人际沟通能力、社会适应能力、团结协作能力、组织管理能力、决策能力、创新能力等职业能力，以及爱岗敬业、认真负责、自信自立、正直公平、诚实守信、果断干练、吃苦耐劳、乐于奉献、注重效率、追求卓越等职业素养。

(6)学生的就业难题得到解决。“五步循环、三位一体”课程实训模式实行教与学相结合、学与做相结合、教室与实训室相结合、学校与企业相结合，构筑在理论与实践一体化基础上的“手脑并用”的行动，将理论学习与技能训练有机地统一起来。通过完整的工作过程训练使学生学会工作、学会更好地工作，从而为“零距离”就业做好准备。

4 结语

尽管基于校企合作的“五步循环、三位一体”课程实训模式在理论上、实践上均取得了突破，但由于完成时间较短，教学、科研工作繁忙，时间精力投入不足，实训项目尚未完全构建，显得比较薄弱。今后拟加强对实训项目的进一步设计开发和市场调研，使之形成完整的课程实训体系。此外，还需继续深化“五步循环、三位一体”课程实训模式改革，立足专业，辐射全系，把基于工作过程导向的项目教学贯穿于实训教学全过程，切实贯彻强化技能、突出特色的指导思想。

总之，经过“焊接结构制造”课程“五步循环、三位一体”实训教学模式的具体实践，在课程实训项目调研、项目设计、项目实施、保障措施等方面紧密围绕提高实训教学质量这一中心，把教学过程的实践性、开放性和职业性作为实训改革的切入点，让学生在与工作任务的联系过程中学习知识和技能，真正做到了“教、学、做”的一体化，加之采用更符合实训目标的评价方式，有效提升了学生的学习兴趣和实践动手能力，增强了学生学习的积极性和主动性，达到了课程实训教学的预期目标。

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