教学技能实训中心建设探讨

2013-09-03许建峰

实验室研究与探索 2013年8期

许建峰

(淮阴师范学院实验室与设备管理处，江苏淮安223001)

0 引言

教师教育技能实训中心是教师综合能力培养的实践平台，是教师基本技能、专业技能、艺术素养、创新技能实训的重要阵地，它是由语言实验室、书法技能训练室、现代教育技术实验室、心理实验室、CAI实验室、微格教学室、远程教学实验室、自主训练中心、艺术素养训练室和创新技能实训室等组成。实训中心的建设和使用，有助于推动各项教学技能全方位的学习和训练，促进师范生灵活的掌握教学活动中各项技能，促进师范生自主学习和综合技能的训练，培养师范生的教学实践能力和创新能力，有利于推动教学体系和人才培养方案改革的不断深化。

1 教师技能实训的现状

1.1 教师教育地位逐步弱化

随着高校扩招现象逐步稳定，中小学师资队伍日趋饱和，师范生就业压力日益增大，迫于生存和发展需要，高等师范院校在人才培养模式上纷纷转型，通过合并、升格等形式不断向综合性大学迈进，由原来的师范教育逐步向非师范生的培养转变，目前多数师范院校中的非师范生培养数量远超过师范生，人才培养从传统的师范类专业向工科、经济、法学等方向延伸。由于师范院校培养应用型人才缺乏经验和学科基础，因而将一大批学历和职称高的教师转行进行非师范的教学和研究，使得传统的优势学科和支柱专业处于萎缩状态，师范教育逐步弱化，人才培养质量下降［1］。

1.2 师范生缺乏自主训练意识

教师技能是教师最重要的专业素质，是师范生就业竞争力的有力保证。由于基础教育的师资队伍岗位职数日趋稳定，社会对师范毕业生需求偏少，多数的师范生感到理想与现实差距太大，学习上没有动力，有的甚至是因为录取时服从调剂，因而潜意识里就有一种失衡感和专业抵触心理。平时学习过程中，师范生对技能的掌握也只能通过课堂的教学和训练，对教师技能学习与训练的重要性认识不够深入，缺乏任务驱动，不能主动加强技能的训练和培养，提高自身的教学能力和水平［2-3］。按照人才培养方案和教学计划，师范生的教育实习一般安排在大四上学期，时间一般是1个多月，很难让学生获得足够的系统的实践和体验，难以从根本上提升对师范技能学习的价值认识。

1.3 教师教育缺乏系统的实训平台

师范院校在师范生的人才培养方案中体现了“书法基础”、“普通话”、“现代教育技术”和“教学法”等技能课程，但在实际教学过程中缺乏专门的训练场所，缺乏自主学习的平台，缺乏成果评价与反馈的环节，另外在教学计划修订时此类课程一般都作为考查课程，因而教师和学生主观上不太重视，导致技能的教学和训练仅仅停留在课堂教学中，教师教学的各项技能得不到深入的学习和系统的训练［4］。

1.4 缺乏有效的评价和反馈机制

科学合理的反馈与评价制度是保障师范生的教师技能得到提高的重要手段。在教师技能训练过程中除微格教学、教育实习的环节指导教师能给予适当的指导和点评外，学生的教学技能的掌握如何没有一套科学明确的评价制度，不能及时和全面的发现技能训练中存在问题，也就不能到相应的改进措施和方案，从而教师技能训练水平也就得不到提高。平时教师技能训练效果的好坏，很难有机会得到检验，所以反馈和评价就不容易获得充分的信息，从而导致行为调节失去了依据，技能训练水平不易得到提高［5］。

2 实训中心建设的指导思想和主要目标

教师教育技能实训中心建设的指导思想:以服务本校教师、师范生和地方中小学教师为本，以教师教育技能培养和训练为核心，坚持教师综合实践能力的全面提高，坚持教育教学理论的传授、教学技能的培养、综合素质的提高等多方面的协调发展，本着布局合理、优化配置、资源共享、管理科学的原则，建立仪器设备先进、资源共享、开放服务的综合实训中心，不断加强实践教学队伍建设，不断推进实践教学改革和实验室管理体制改革，致力于地方教育发展的需要，遵循教师专业化发展规律，建设行业和区域特色鲜明、学科综合效益明显的综合训练平台［6］。

教师教育技能实训中心建设的总体目标:以现代教育理论为指导，以远程教育、微格教学、现代教育技术、计算机技术、网络技术等先进技术为载体，以示范性教学、启发式和讨论式教学、学生自主设计教学、开放式实验教学等教学方法为手段，以自主式、合作式、研究式为主的学习方式为目标，以学生评价、专家评价和同行评价相结合，操作考核、作品考核和笔试考核相结合，考核与激励相结合的评价模式为途径，从而不断提高师范学生教学能力和综合创新素质，提升教师的业务能力和教学水平［7-8］。

3 实训中心总体架构及主要功能

3.1 总体架构

根据实训课程体系结构和实训项目与内容，从教师职业发展与心理健康训练、教学技能的训练，到教师职业修养的养成，包含教育基本理论、心理健康训练、教师技能训练、学科教学法训练、现代教育技术、教学设计、教师礼仪形体训练等项目，具有层次分明、结构合理、理论与实践教学有机结合的特点，是一个综合的教师技能实训平台［9］。教师教育技能实训中心根据教师技能实训需求分为四大模块，即基本技能、专业技能、艺术素养及创新技能实训，其主要构成见图1。

图1 实训中心构成

3.2 主要功能

实训中心是教学过程中各个环节的技能训练平台，其建设有效的促进教师技能实践训练工作的系统化、全方位化、网络化、智能化。通过各项技能训练的专项练习、观摩、研讨，指导教师进行实时标注、现场点评、远程评价、填写评语、实时反馈，能够让参训者及时发现训练中存在的主要问题，通过进一步强化训练并不断加以克服和改进。通过系统的训练和学习，能熟练掌握教学的基本过程和基本环节，掌握现代教育教学的基本技能。

(1)远程交互。实现教室之间的视频交互、校园网内部的视频交互以及基于因特网的视频交互。各个实训教室都安装摄像机、拾音器、多媒体投影机、电子白板等，计算机的VGA信号、多路摄像机信号、音频信号直接连接到教室讲台内的编码器上，同时编码器引出的控制信号直接连接至摄像机的云台;另一路控制线由编码器连接网络中控，通过网络可以远程控制教室内的相关设备，其基本连接如图2所示。中控室通过多画面分屏监控各个实训室的训练情况，远程客户端可以通过专用账户登录系统平台，根据所设权限实现对各个实训教室的适时观摩与点评。

图2 实训中心网络结构

(2)网络直播功能。实训教室在训练过程中，可以实现自动录制、自动追踪拍摄，进行网络的直播，客户端的用户登录后进行远程、适时观摩，可以充分学习教学名师的示范课堂，在直播教学过程中，指导教师可以现场实时打点标注，后期网上填写评语、评分、统计报表，另外还可以实现多个终端的远程互动直播。

(3)全自动录播。实训教室可对自己实训过程进行自动录像，录完后可以回放，录像内容自动上传到服务器上，上传完成后，可通过网络实现点播、下载、反复观摩。在实训过程录像中，实训者可以根据实训需要自主的控制录像主机的开始和结束，自主完成实训全过程的录制。

(4)点评功能。在实训教室进行录像时，一方面指导教师或专家可通过网络在线观看训练项目，可实时对训练过程点评，同时自动生成评价报表;另一方面专家评委或指导老师可以根据录像内容课后异地进行评价，通过网络进行点评、打分、填写评语。

3.3 主要特色

(1)构建多元化训练模式。在教育理论和学科专业理论学习的基础上，注重学科专业技能的训练和培养，注重教师教学技能专项训练和综合训练相结合，校内指导教师和校外一线指导教师评价相结合，教师评价与自我评价、同学互评相结合，课内训练与课外自主训练相结合。从而构建教师教育实训体系模块化、一体化、综合性，激发学习的兴趣，夯实基础，提升综合素养和实践技能，提高专业化教师的人格素质、专业素质和职业素质。

(2)构建分层次、模块化训练体系。根据教师职业技能的多样性、不同专业的特殊性和学生的不同兴趣和能力情况，设置基础型训练、综合设计型训练和个性化训练项目等三个层次的实训模块。为满足学生对教师职业技能的需求，在教学内容上，通过基础性训练，让学生掌握基本知识和基本技能;通过综合设计性训练、个性化训练项目，让学生掌握教师专业技能，提高学生的职业素养，激发学生的创新精神。在实训过程中注重循序渐进，层次分明，实现实验内容技能化、多元化、个性化的训练目标。

4 实训中心应用思考

4.1 加强校内外合作教学

教师教育技能实训中心的主要提供教师职前教学技能专业化、系统化的实训，为职后教育教学工作打下坚实的基础，校内实训主要是模拟化训练，场景的构建是虚拟的。在实训过程中需要加强校内外的合作与交流，一方面聘请一线的骨干教师作为指导教师，进行远程的点评、指导;另一方面可以将实训平台延升到校外课堂，通过网络观摩名师的课堂教学。加强与地方教育行政主管部门、学校的合作，为地方教师的继续教育和技能实训提供平台，既可以积累一些宝贵的教学案例和资源，也可为地方教育事业做出贡献［10］。

4.2 加强实训平台的开放

技能的实训除了课堂的集中训练外，实训中心需要加强对外开放，不仅要开放实训场所，开放实训设备，更要建立开放性管理机制，促进参训人员提升综合实践能力。①建立智能化管理平台，提供网络预约申请、审批功能，提高课外开放力度，促进自主化学习、训练和管理。②以技能训练项目立项形式进行开放，由指导教师负责，加强对实训项目的指导和管理。只能不断加强开放性管理才能提高实训平台的使用效益，提升实训的质量，从而提高人才的综合素质和实践能力，为社会创造更高的价值［11-13］。

4.3 完善教师技能评价体系

教师技能实训不是一蹴而就的，是一个量变引起质变的过程，在训练过程中，要通过不断的加以反馈和评价，发现技能实训中存在的问题和不足，进而提出改进的方案，逐步优化实训的内容与模式，通过不断改进和取得良好实训效果，因此要不断完善和修正评价体系，多方位提升训练的质量和效率。①通过自我评价实现自我评判，自我修正，自我完善，从而培养开拓性和创新性思维;②通过互评方式进行评价，以讨论的形式互相评价，将实训中的创新点与意见充分发表，进而达到相互学习相互促进，加强团队协作精神;③ 通过指导教师进行评价，既要对实训过程进行评价，促进学生更加明确本实验的目的与作用;又要对实训项目进行总结性评价，从实践操作与熟悉程度、综合设计能力、知识运用以及创新思维等方面给予总评［5］。

4.4 完善教师技能训练考核体系

教师教育技能考核包括口头表达技能、书写技能、教学技能、班主任工作技能等方面内容，是成绩评定的重要依据，因而需要根据实际情况制定详细的考核细则和考核的方式、方法。口头表达技能的考核包括教师口语课程的考核和普通话水平测试，前者是课程结束的综合测试，后者国家普通话水平的统一测试，是以合格证书的形式体现;书写技能的考核主要包括钢笔字、毛笔字和粉笔字的测试，是课程结束后的综合水平测试;教学技能的考核包括教学计划、教学媒体的使用、课堂教学、指导学生学习的技能和口语表达总和测试，还包括运用现代教学媒体技能和教学研究技能的考核;班主任工作技能的考核主要体现在班级管理、班级教育工作、组织班级集体活动方面的考核。只有建立健全科学的考核体系，才能正确的评价实训的成果，才能激励学习和训练的积极性。

4.5 完善网络化教育资源库

网络化教育资源库的建设是教师教育向信息化、网络化、终身化发展的重要途径，使得教师教育实训更具有示范性、系统化。加强教育资源库的内容建设，按照教学过程将技能实训项目进行归类整理，将训练教材、课件、参考资料以文本、音频、视频等文件形式在资源库中存储，将实训的各项音频、视频资源上传至服务器，一方面可以进行自主学习，另一方面可以作为案例进行比较、分析、反思和交流。在资源的收集中，可以在实训过程自我录制相关资源，并结合技能实训需求在实践中加以修改和更新;可以与一些教学名师、教学名校联合起来共同研究开发一些资源;还可以有针对性、有选择性的从市场上购置一些优秀的教育资源，这样为教师教育技能实训提供丰富的示范课例，为技能学习、交流经验、自主学习提供良好的平台［14-15］。

4.6 以技能合格证书促进平台的应用

为适应我国新一轮的基础教育改革需要，确保教师教育队伍的质量提高，必须进一步加强对师范生的教育、教学技能训练与考核，建立教师职业技能合格证书制度。实施这一制度，有利于促进师范生合理运用教育理论、不断提升实践能力，掌握教师教育技能，有利于促进优秀教师前期成长和培养，有利于突出师范教育办学特色。

5 结语

现代化的教师队伍不仅要具备丰富的专业知识，而且要具备扎实的专业实践能力，教师教育是在学科教育的基础上加强教师专业技能的教育和培训，即掌握教育学、心理学、课程论等教师专业的理论知识;加强多媒体技术、网络技术等教育教学的技能训练;加强备课、上课、课堂组织及管理等实践能力训练。建设和利用好教育教育技能实训中心，是提高教师技能的重要途径，是推动师范生人才培养质量的重要举措。

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