浅谈中外合作办学背景下英语教学的优化

宋艳梅

(山东工商学院 中加高等应用技术学院，山东 烟台 264005)

中外合作办学是我国高等教育的重要组成部分，是外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动。合作过程中，无论合作项目基于何种模式，在与以英语为母语的国家进行合作办学时，英语教学作为合作的基础和纽带，教学质量和效果的优劣对实现教学和培养目标至关重要，甚至关系到合作办学的成败。

一、中外合作办学中英语教学现状

作为我国高等教育国际化发展战略中一种新的办学模式，中外合作办学从诞生开始就得到了国内学术界普遍关注，但关注的重点多集中在典型案例、合作现状及管理机制等方面，对合作办学中的英语教学没有给予足够的重视，如在核心期刊上关于此类的探讨寥寥无几(邓洪波2007，王旭辉2007)。结合大量文献的研读和从教实践，从生源质量、培养目标、教学内容等几个方面，对中外合作办学中英语教学现状进行抛砖引玉式的分析。

(一)生源质量参差不齐

中外合作办学收费高，选择此类专业的学生大都来自条件优越的家庭，他们普遍意志力不够坚强，缺少吃苦耐劳的精神，也缺乏学习的积极性和主动性，录取的考试成绩大多是所谓的“三本生”。合作办学生源的这一特点，决定了他们的英语基础参差不齐，普遍存在英语基础不扎实、语言运用能力不强，双语教学吃力、全英教学听不懂等问题。因此，合作办学学生的基础比接受同等教育的“一本生”、“二本生”基础相对薄弱，学习的起点相对较低，同时受文理学科性质和地域差别等因素影响，也导致了合作办学学生个体的英语基础差异较大。

(二)培养目标要求较高

中外合作办学的目标是培养具有国际化视野和跨文化交际能力的应用型人才，其中掌握国际通用语——英语应是这一目标的最基本要求。换句话说，中外合作办学项目对英语教学的目标要求很高，“2 +2”、“1 +2 +1”、“3+1”等无论哪种合作模式，都要求基础较差的学生要在1到2年内夯实英语语言基础，通过四六级、雅思(或托福)等水平测试。在此基础上，还要掌握专业英语的基本知识和技能，在专业素养上达到出国深造的条件，学会适应外国新的教育方式和生活环境。如此高的目标，必然对学生的英语学习提出了极高的要求。

(三)教学内容较为单一

主要体现在课程设置上的不合理，有学者对江苏省12所中外合作办课程现状调查发现，课程设置上普遍缺少上层论证和统一规划。其实，合作办学的英语课程体系与普通大学英语有很大的不同，这种课程体系应涵盖听力、口语、语法、阅读、写作、翻译、英美国家文化和专业英语等等多个方面，教育过程中必须因材施教、因势利导，体现出各个能力培养的阶梯性。然而，通过随机抽取100 名的教学对象进行问卷调查时发现，72%的学生认为当前合作办学英语教学的“主要导向”仍是应试教育，在课程设置上缺乏针对性、灵活性，学生学起来“耗时多、负担重、效益低”，不能充分发挥教师和学生的主观能动性，结果造成不能很好地与国外学习相衔接，学生出国后专业学习压力非常大。现将调查结果统计如下:

表1 英语教学内容调查问卷

通过上述分析可以发现，中外合作办学在快速发展的同时，也存在着许多这样或那样的问题，许多问题不仅与合作办学的初衷背道而驰，而且影响了合作办学的预期和英语教学的成效。因此，应当在深入调研、广泛论证的基础上，勇于打破合作办学项目中英语教学存在的问题和现状，充分开发利用和拓展与国际高校合作办学的空间，积极借鉴国外先进的办学理念、管理体制和教学方法，拿来为我所用，不断开创我国高校中外合作办学英语教育的新天地。

二、优化中外合作办学背景下英语教学优化的新设想

最优化教学理论的杰出代表是原苏联著名教育学家巴班斯基，他指出:“教学过程最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消耗的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的方案。”

(一)综合运用多种教学方法

Underhil (2000)曾经概括了三种类型的教师:讲师、教师和导师，他认为讲师只是熟悉学科专业知识，教师则不仅仅掌握学科专业知识而且熟悉教学方法，只有导师除了学科专业知识和教学法知识外，还注重对学生学习心理和学习过程的探索，以此促进学生高质量的学习。在传统大学英语教学过程中，已经积累了口述法、直观法、实践法、复现法、探索法、归纳法、演绎法、独立学习法、交际法等等诸多教学方法，每种方法都有其各自的特点。作为中外合作办学的英语教学，在选择教学方法时要注意“外为中用”的基础上，注意将教师的“教”和学生的“学”融为一体，使“教”与“学”的双边活动产生联动效应，达到事半功倍的教学效果。对这个问题，可以通过从教实践举例说明:对学习上有强烈进取精神和竞争意识的学生，可采取探索教学法，以课堂辩论方式开展教学活动，以此培养学生用英语分析问题、解决问题的独立思考能力、辩论能力和创造精神;要提高学生的口语水平和用英语思维的能力，就采用独立学习法，采取看图说话、做游戏、课前五分钟录像展示，课上五分钟自主预习等形式，提高教学效果和效率。特别是“五分钟录像展示”，克服了学生当堂表演紧张忘词，音量低等影响因素。学生课前都能认真准备，以所学内容为基础，以小组为单位，查阅有关资料，通过展示不仅给课堂带来了生机和活力，而且对培养学生学习的独立性、创造性，促进其全面发展等都能收到良好效果。按照学生的表现打分，并计入学生平时成绩，大大提高学生的学习积极性。

(二)科学设置教学内容

按照中外合作办学理念，课程设置的总体目标是，从内容教学为重向语言技能教学为重转变。国家教育部于2004年1月下发的《大学英语课程教学要求》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次:即一般要求、较高要求、更高要求。中外合作办学的课程设置也必须体现阶梯性，针对新入学的学生情况，第一阶段的教学应体现一般要求，从“听、说、读、写”四个方面奠定学生的基础知识;到了第二阶段时，学生的英语学习应达到较高要求，即英语教学应从内容型教学向综合技能型教学过渡，课程设置应分开独立设置“听、说、读、写”相关课程，以便学生充分了解和掌握各个技能的特色和要求;进入第三阶段时应通过课程设置，为学生提供更多自主学习的机会，从课堂教学向课外辅导教学转变，充分发挥信息时代网络平台的作用，通过网络加强对学生的课外辅导，同时该阶段的教学应注重从功能型向综合型转变，着力提高学生对英语国家文化背景、教育体系、社会知识等方面的了解，为出国深造打下基础。

(三)完善中外师资交流合作机制

引进中外合作办学项目的初衷主要是为了引进国外优质教学资源，改良我国教育体制和模式。由于教师是教学过程中的主体和引导者，是课堂教学的核心和灵魂，因此应把加强中外教师的交流与合作作为提高教学质量的重点，采取“请进来，送出去”的方式，“请进来”国外经验丰富的教师指导教学，有计划地选派优秀的中青年英语教师出国学习，更新知识和教学理念，学习教学方法和经验，提高英语教师的教学能力和职业素养，以此增进中外教师在教育理念和方式上的交流与沟通，实现真正意义上的国内外教学资源的融合和优组，从而达到中外教学理念与教学方式的统一。

综上所述，中外合作办学为我们提供了较快教育改革的广阔平台，开阔了我们的办学视野，加快推进了我们的教育改革和教育体制的完善。但教无定法，以上只是对中外合作办学背景下英语教学所做的尝试和粗浅认识，在这方面如何进一步深入下去，不断提高中外合作办学英语教学的质量和水平，对所有的教师应该永远是进行时，而不是完成时。

［1］李桂山，冯晨昱.中外合作办学背景下双语教学模式的建构［J］.高等教育研究，2009(1) .

［2］王琼.人本主义学习理论及其对合作办学英语教学的启示［J］.考试周刊，2009(32) .

［3］范火良.教师教学知识发展研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.