初探任务型教学

张 丽

初探任务型教学

张 丽

福州华伦中学

该文结合任务型学习模式在新教材中的实践，就英语教学中以话题为核心，开展“任务型”教学活动，让学生综合运用所学知识来完成既定的教学任务，以求“人人参与，个个发展”，培养学生的各方面能力，加深学生对所学知识的理解和记忆。针对不同层次的学生群体，设计不同的课堂教学任务，开展层次教学，调动学生学习积极性，提高参与意识，改善师生关系，优化评价体系，进行了有益的探索，取得了良好的教学效果。

任务型教学模式 学生群体 层次教学 参与意识

现行的初中英语新课程标准非常强调教学的整合性，特别强调要加强课程内容与学生生活、社会和科技发展之间的联系，提倡在课堂教学中调动学生参与的积极性，通过师生互动，培养学生勤于思考、乐于思考的习惯，主动搜索和处理各种信息与资料，不断提高学生分析问题、解决问题和相互之间交流与合作的能力。对此，本文试就在英语教学过程中以话题为核心，设计和开展“任务型”[1]课堂活动，让学生综合运用所学知识来完成既定的教学任务，从而培养学生的各方面能力，谈谈一些认识和体会。

1 钻研教材内容，确定教学目标

教材是落实新课程标准、完成教学计划的重要载体，也是开展课堂教学的主要依据。因此，教师在备课时必须精心钻研教材内容，分析每个单元内容之间的内在联系，充分发挥教师的主动性与创造性，对教材内容进行教学法意义上的重组与加工，制定出既符合时代精神与社会要求，又能切合学生实际的课堂教学任务，使教学内容与课堂任务既目标一致，又切实可行。在确定具体的课堂教学任务和目标时，教师要面向班级中大多数同学的学习水平，不能把教学任务一味拔高，制定得太多、太难，制定的教学目标在适合中等程度学生的同时，也要适当关照中等以下的学生，让这些暂时落后的同学也能在课堂上积极参与，学习能力得到锻炼，知识得到增长。

比如七年级下学期Unit7 Topic1 Section C单元主要是通过学习如何描述物体的形状、颜色等特征，使学生掌握物体形状和颜色相关的表达方法。同时巩固Section A和Section B 的句型，所以在设计复习环节的课堂任务时, 要侧重中下水平的学生, 通过展示各种生动的卡通图片, 让学生再次复习上节课所学的主要句型。如：

—What’s the shape of your present?

—It’s round.

—Was it like a flower just now?

—No, it wasn’t. It was like a star.

—What shape was it before ?

—It was a square.

然后再过渡到新课, 学会描述物体的具体长度、宽度以及用处, 同时调动更多的学生参与到课堂活动中, 通过口头的操练和笔头练习巩固所学的句型和所谈论的话题。

此外，教学任务的确定还要具有一定的弹性，这样教师可以根据课堂教学的实际进行情况加以增减，变易难度，更换先后顺序，灵活掌握。

2 关注学生群体，倡导主动参与

课堂教学应该要以学生能力的提高和知识的掌握为根本目的，教学既要重视有关知识的传授与技能的培养，又要重视让不同层次的学生群体都能在教学过程中得到不同程度的提高，使他们都能在学习中找到乐趣，获得自我发展与自我实现。不同层次的学生存在知识差距（knowledge gap）、能力差距(ability gap)、技能差距(skill gap)、信息差距(information gap)以及文化差距(culture gap)[2]。在对不同层次的学生进行教学时，教师必须认真分析各层次学生的实际能力与具体情况，从而有针对性地设计难易繁简有所区别的课堂教学任务，并且注意在开展任务型教学活动时，做到上不封顶，允许成绩优秀的学生超过课程标准与课文内容。下不封底，确保后进生也能达到英语学科新课标的基本要求。我们认为，学生不断学习的动力来源于其自身的、内在的学习动机，而不是来源于家长、教师、社会等外部因素[3]。因此，在实施教学任务的过程中，教师应引导不同层次的学生都能主动积极地参与到课堂的各类学习任务和活动中来，让每一个学生都能成为自已学习的主人，做到人人参与，个个发展。

比如在七年级下学期Unit7 Topic1 Section C 最后的综合活动设计环节, 采取学生之间结对子的方式, 让学生相互运用所学的主要句型, 如: It’s round. It looks like a ball. It is used to keep things.等来描述要求对方猜测的生日礼物。在这项活动中, 学生们都能积极参与, 充分运用所学的知识展开英语思维, 很生动形象地描述出各种物体。这不仅调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，而且学生通过思考、提问、回答等环节，锻炼了英语表达能力，加深了对所学知识的理解和记忆，取得了很好的教学效果。

3 通过层次教学，促进课堂互动

传统的英语课堂教学多是教师一个人的表演，那种填鸭式“满堂灌”的教学方法与新课标的教育精神明显不相符合。在教改不断深化推进的新形势下，教师应当有创意地在课堂授课制不变的框架下，将全班教学、小组教学与个别教学三个不同层次的教学有机地结合起来。在全班教学中，更强调师生之间的互动。而在小组教学中，则侧重于学生个体与学生群体之间的交流。至于个体教学，教师要关注个别学生的特异性，有针对性地解决个别问题。

如在教授现在进行时语法知识单元时, 对于全班教学，主要是通过课本教学, 渗透所要教授的语法知识。而在小组活动中, 可要求学生以小组为单位，一部分学生表演，一部分学生用现在进行时提问或回答一个人一天当中所发生的事情。通过学生和老师的点评, 表扬完成最好的小组。同时针对在表演、提问、回答过程中个别同学存在的问题，在自习课或课后进行个别辅导。

课堂教学中的师生互动与生生交流，有利于创建学生合作与交往的能力，营造生动活泼和浓厚的学习氛围，增强学生的协作精神，有力地调动学生学习的主动性与积极性，促使学生真正地参与到课堂教学的全过程。在此过程中，学生不仅可以改善学习的认知策略与水平，也能得到印象深刻的个人努力与成功的体验，培养创新意识与实践能力，从而圆满完成教师原先设置的教学任务。

4 改善师生关系，优化评价体系

新课标要求教师是课堂教学的设计者、组织者、引导者与合作者。教师的教应当为学生的学服务，因此，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师要学会转变自己在课堂教学中所担任的传统角色，淡化自己在课堂教学中教师的身份，力求与学生建立平等、合作的良好关系，努力营造宽松、民主与和谐的教学氛围，使得学生能在这种环境中无拘无束地自主探索，交流沟通。教师要让学生在课堂上质疑问难，自由讨论，提供独特见解。这样，教学过程也就能真正地转变为师生共同参与，相互交流，创造性地完成教学的内容与任务的模式。

比如在上九年级上学期第三单元 English Around the World复习课时, 通过给出几个话题（如：英语在不同国家的差异, 英语学习中遇到的困难和解决的办法, 英语学习的有效策略等）供学生讨论, 将整个单元的三个话题串连在一起, 最后讨论 How to learn English Well？在复习课中, 老师只起穿针引线的作用, 整节课让学生作为主体进行讨论, 然后以报告的形式呈现讨论结果, 最后每个同学通过讨论写出各自学习英语的方法, 使整个单元知识得到整合、巩固和提升。

在教学实践中，我们对学生英语学习结果的评价既要重视对英语基础知识的考查以及英语综合运用能力的测试，又要兼顾学生在课堂上的学习态度与实际表现，只有这样，才能比较全面地综合评价一个学生，才能使得学生在英语学习中不断体验到进步与成功的喜悦，认识自我，增强自信，调整学习策略，改变学习方法，促进英语的综合语言运用能力的发展。英语学习效果的综合评价系统随着新课程标准的实施，必然会逐步完善，这将进一步推进相应的教学改革。英语教学的评价体系只有从单一化向多元化发展，彻底改变由教师一人包办评价的状况，增加学生自评与学生互评，充分关注学生的个体特征与个体差异，尽力保护学生的自尊心与自信心，让每个学生都能看到自己每日的进步与发展，真切感受到自己所获得的每一次成功的喜悦，才能真正激发他们学习的愿望与动力。

[1] 王平. 新课程背景下高中英语教师课堂教学行为研究[J]. 基础英语教育, 2011,13(1): 14-18.

[2] 吴惠美. 任务型教学在小学英语教学中的实践[J]. 厦门教育学院学报，2003, 5(4): 71-74.

[3] 潘巧云. 基于现代信息技术与研究性学习课程整合的高中英语任务型教学研究[J]. 科技资讯，2012(32): 154.