信息技术让双课堂教学模式成为现实——以《做个聪明的消费者》为例

吴林妹 石建光

《做个聪明的消费者》是鲁教版思想品德八年级上册(五四制)第四单元第九课的内容，本文以此为例说明信息技术在构建双课堂教学模式中的重要作用。

一、教学目标

1.知文

知道消费者的合法权益以及维权途径。

2.明理

明白经营者与消费者之间的关系以及要营造放心消费环境需要全社会共同努力的道理。

3.导行

(1)增强自我保护意识，善于同侵害消费者权益的行为作斗争，提高运用法律维护自己作为消费者权利的能力。

(2)学会理性消费，选择适当合理的消费行为，培养良好的权利意识。

二、教学理念

(1)突出先学后展、当堂探究的双课堂教学模式。

(2)学字当头，构建自主学习、交互学习的混合学习模式。

三、教学过程及特点

根据双课堂教学模式，设计三大板块和七个环节的教学流程(如图1所示)。

图1

1.网上订单式自主学习(如图2所示)

学生根据自己的情况，选定网络学案进行自主学习与探究。《做个聪明的消费者》一课的网络学案包括以下五方面：

(1)基础知识的学习。

(2)学生课前搜集服装类及食品类的消费侵权事件，做好展示准备。

(3)利用平台检测反馈功能插入一份消费者维权意识调查问卷，问卷分数差距较大，反映出学生的维权意识参差不齐。

(4)三亚“宰客门”事件的视频资源及网络链接。支持网络学习的概念图软件和学习教程。针对本课内容，要求学生利用概念图软件，完成经营者与消费者关系的知识框架概念图并上传，学生之间互相评价，准备课堂展示。

(5)班级论坛发布两个讨论主题。第一个论题是要求学生对娜娜的维权故事进行问题设计和结局设计。课前学生根据材料设计了一些有价值的问题，如商家侵犯了娜娜的哪些权益，娜娜应怎样维权，给我们什么样的启示，怎样营造放心消费环境等。这些问题基本囊括了本课的基础知识。学生的结局设计角度各异，有以牙还牙得不偿失型，有忍气吞声的酸溜溜型，还有分步依法维权型，有的学生还设计了对话。但如何解决问题呢？不同的结局又说明了什么？第二个论题则是热议一条微博所引发的三亚“宰客门”事件。学生对此事件都表达了愤恨之情，但对于微博的推波助澜以及维权意识涉及还不深入。

图2

2.实体课堂的展示与交流

(1)奖励导入

通过消费知识的有奖问答导入新课。开始时，教师对于有奖问答的奖品秘而不宣。当获奖学生拿到奖品后才发现都是大家平常最爱光顾的校门口的“三无”小食品。这些“三无”食品充分发挥了教具作用，创设了浓厚的现实情境，学生积极踊跃参与。做一个聪明的消费者，课题自然导入。

(2)我学我秀

课前分组搜集资料，并组织语言；课上利用白板的资源库和标画功能展示，模拟记者和律师对话；其余学生在分享这些劳动成果的同时，点评这些作品。

(3)诸葛会议

通过幽默诙谐的数字故事道出娜娜烦恼事，实现了在笑声中明理、导行的效果。虚拟课堂的问题设计和结局设计加上实体课堂的问题解决和结局分析，帮助学生全面掌握消费者合法权益的内容和维权途径，学生明白了行为不同，结果不同的道理，增强了法律意识。

(4)思维训练

学生利用概念图和奇奕画王软件，借助白板绘制Inspiration概念图和漫画，展现经营者与消费者的关系。Inspiration概念图软件在教师的教与学生的学之间架设了桥梁。学生的“经营者与消费者关系”作品展示与陈述将本节课推向高潮，学生思维的井喷让我们不可小觑，他们有的天马行空，有的思维缜密，虽然有点粗糙，但却展现了学生的思维发展。有的学生把两者之间的关系比作一种生物循环关系，有的想到了消费者自身维权意识差导致经营者越来越猖狂的问题，有的则想到经营者与消费者共同携手，创造良好消费环境这一层次，这强烈凸显了信息技术作为思维发展工具的作用。因为感兴趣有的学生还展示了自己制作的本课知识框架的中观概念图，课本上没有的网络维权也被学生加了进去。由看到做到展示，学生真正成为了课堂主人。

但是也不可避免会出现一些问题，有学生把经营者等同于销售者，实质上经营者应当包括生产者和销售者，在这里教师就应当在共性疑点处去点拨提升。

(5)掷地有声

通过对微博引发的三亚“宰客门”事件的再交流，学生的认识已不再停留于简单的愤恨，既有了对微博的认识，又有了营造消费环境的大局观，已经由简单的愤恨上升到了理性思考。实体课堂在积极的展示与讨论中落幕，紧跟其后的则是虚拟课堂的拓展和延伸。

3.虚拟课堂的拓展和延伸

学生利用网络平台登录班级论坛进行维权手册的编写，直接生活体验的共享进一步增强了学生的自我保护和维权意识。

四、网络教学活动的特点

1.双课堂教学模式下的前延后伸(如图3所示)

论题的完成经过了课前的画龙—课上的点睛—课后的升腾三个阶段。本次参与学生人数为35人，回帖数达到了133人次，学生的话语权得到了充分释放，学生借助云平台的自主学习和参与式学习的效果斐然。

图3

2.坚持“三贴近”，抓住“三个点”

思想品德课只有在“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的情况下，适时地将兴趣点、热点、疑点引入课堂，才能增强思想品德教育的针对性、主动性和实效性。本节课把以上“三贴近”和“三个点”杂糅在一起，学生通过虚拟课堂的自主学习以及实体课堂的参与与展示交流，把教学内容这根“主线”串在学生这个“主体”身上，悄无声息中突破了重难点，通过教师的“引”让学生“活”起来，营造出“学生求知主动—课堂教学生动—师生和谐互动”的课堂教学氛围。

五、教学反思

1.信息技术让双课堂教学成为现实

虚拟课堂的网络学案让学生的自主学习资源更丰盈，论坛上学生之间的送鲜花和多维互动评价给予了学生，尤其是那些性格内向的学生充分的话语权和尊重，信息技术让面向全体不再是一句空话；同时在信息技术的支持下实体课堂充分发挥其场效应，交互式电子白板让学生的展示与参与更淋漓尽致，概念图、奇奕画王让学生思维的隐动变为可视化的陈述，信息技术为学生更高水平的思维发展安装了引擎。从技术中学到利用技术学，我们充分认识到信息技术犹如一滴水，一滴水虽然轻微，却是生命之本，有了由一滴滴水汇集起来的水源，生命才会盎然勃发，生生不息。

2.注重网络资源和现实资源的有机结合

丰富的学习资源是学生进行自主学习、拓展学习的重要前提，但不能只关注网络资源，而忽视了眼前的现成资源。笔者第一遍的教学导入用的是毒胶囊事件，选用了网络资源，在试讲时效果并不理想，最后改成有奖问答活动。课堂中抢答的时候出现了争先恐后的景象，对这些所谓的假冒伪劣奖品的探究，引起了学生更强烈的共鸣，导入自然而然。所以我们要摒弃“网络唯一”或“网络最好”的错误观念，多角度、多渠道地获取适合的教与学的资源。

随着时间的推移和培训的深入，笔者发现这节双课堂教学的课还有很多不足之处。

(1)虚拟课堂主题讨论环节，小组作用发挥不明显。应注重虚拟课堂小组合作讨论和小组评价。

(2)实体课堂的某些讨论和虚拟课堂存在重叠。比如三亚“宰客门”论题的实体课堂讨论如果改成：如果你是发布这条微博的罗迪，你会怎么看待你所引发的轩然大波呢？如果你是一名被宰的客人或者三亚工商局长，你又会怎么做呢？这样的情景创设更符合教学内容问题化、问题活动化的要求，更能发挥实体课堂的场效应。所以应努力寻找两种课堂的联结点，在一种课堂发挥优势并取得相应成果的基础上，另一种课堂应继续发挥优势并完善前一课堂的教学成果。

[1]杨立新.一所贫瘠农村中学的信息化之路[J].中国教育信息化,2012(5):277-281.