历史教学中多媒体技术的应用

2013-08-17胡水英

中国现代教育装备 2013年14期

胡水英

随着教育教学改革的不断深入，课堂教学呈现出多样化的趋势，现代科学技术日新月异，信息技术与其他学科的整合已成为教学发展的趋势和研究的重点。信息技术以其超大容量、信息多元、优质高效的特点参与到课堂教学中并成为有益的一员。信息技术辅助教学，是作为一种教学工具和教学手段而出现的，充分发挥其在课堂教学中的优势，会为现代课堂中增加一道亮丽的风景线。

一、创设情境，激趣导学

情境教学是学科教学中常用的一种教学方法，教师通过设计某种富有感情色彩的场景或是活动，引导学生产生一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生的学习情绪为手段的一种教学方法。新课改后，情境教学法被广大教师认可，因为它可以充分地调动学生的学习兴趣，促使他们于情境中钻研探究。在教学中，利用多媒体的图文并茂、音像并现的特色，依据教学内容去设置适当的情境，吸引学生对所讲问题的关注，并引发学生的情感共鸣，会收到较好的教学效果。

例如，在讲俄国十月革命时，教师可一边播放包含相关视频与图片(如图1所示)的课件一边解说：“每年的11月7日，在俄罗斯的首都莫斯科市中心，人们都会举行游行集会活动来纪念十月革命。数千名俄罗斯共产党及其他左翼政党的成员和十月革命的支持者在普希金广场集合，他们手持各种旗帜和标语，穿过特维尔大街前往市中心的革命广场集会，以此表达对十月革命的怀念和支持。”学生一边被新闻视频的内容所吸引，一边倾听教师的讲解，“1917年俄历10月25日(公历11月7日)，列宁领导的布尔什维克武装力量向资产阶级临时政府所在地圣彼得堡的冬宫发起总攻，推翻了临时政府，建立了苏维埃政权。由此，世界上第一个社会主义国家宣告诞生……”那些颇有年代感的老照片又把学生带入曾经的那场轰轰烈烈的战斗中，教师趁学生兴趣大增时及时提出问题，导入新课：“十月革命为什么会发生在相对落后的俄国？俄国十月革命为什么值得纪念？今天就让我们把目光投向90多年前的俄国大地，追寻历史的足迹吧！”这样的情境教学能充分发挥多媒体优势，让学生在教师创设的情境中开始学习。

图1

二、直观呈现，言简意赅

历史教学的学科特色之一是“过去时”，它的内容具有不可重现性，在学习过程中，学生只能凭自己的想象去形成思维。而如果借助多媒体，可以将史料直观展示出来，历史图片的重现能让学生将抽象内容具体形象化，利于形成形象思维并留下鲜明而深刻的印象。多媒体辅助历史课教学的一大优势是用形象生动的文字、声音、图像来展示史料，再现历史。教师根据教学内容的不同，制作出更直观、更生动的课件，在短时间内呈现出丰富的信息内容，把纸质媒体的静态描述变成动态的多媒体展示，使形、声、图完美地统一在一起，从而产生强烈的感染力，以吸引学生听课注意，达成教学的目标。

例如，在讲《美国南北战争》一课时，首先要谈到美国领土的扩张，这是一个抽象的问题，难于在学生头脑中形成印象。而借助多媒体，我们把美国在独立之初、19世纪初、20世纪时的三面不同的国旗并排呈现出来，学生们一看到星条旗上“星”的数量，抽象的领土扩张的概念就直观化、形象化了，起到了无声胜有声之效。又如为让学生认识到北方资本主义工商业经济的发展，我们只需直观地展示出烟囱林立、吐着黑烟的城市，大机器生产的车间、穿工作服的工人在车间忙碌的图片，就能使学生对美国北方的生产方式有了深刻的印象。为了让学生透彻了解南方和北方不同的经济模式及南北战争的起因，通过图2的对比很明显地呈现出来。北方是典型的大机器生产的车间与工人在操作机器，而南方则是大片的种植园与黑奴在田间采摘，对比之中北方缺少劳动力资源，要想发展壮大需要解放黑奴的矛盾焦点凸显出来。

图2

三、共同读图，共同探究

在以往的教学中，如若没有多媒体大屏幕投影，教学在引领学生读图时表述起来相当麻烦，不能让学生的注意力很好地集中在地图上。采用多媒体辅助历史学科教学，可以让书本上的图片“活”起来，在大家共同关注的大屏幕上，地图可随教师的讲解扩大或缩小，重点突出，能更好地带领学生一起由教鞭指点着去观看地图中的有用信息。历史学习离不开读图，大家一起来读图，一起去探究，比各自为政效果要好得多。

图3

例如在第二次鸦片战争中，清政府被迫签订《天津条约》，开辟了10个通商口岸(如图3所示)。这10个地名如果要求学生死记硬背颇有难度。对此，我们可以借助多媒体大屏幕由师生共同读图来记忆：首先结合地理位置把这10个地名分为3类，长江沿岸的从东到西依次为镇江、南京、九江、汉口；沿海的从北到南依次为营口、烟台、汕头；位于岛屿的有琼州、台湾(台南)、淡水。在教师的指导下，学生们结合地图，看着教师在屏幕上圈示的标志，很快将这些地名记熟了。又如在看中国工农红军长征路线示意图时，单凭教师的讲述，学生对长征所经地名的先后顺序会非常模糊。教师要让学生把重要地名列举出来，然后加以联想和想象，用其他类似图形对比记忆，学生有的认为像拐杖形，有的认为像半耳形，结合地图与自己的想象形成了快速记忆。这种利用大屏幕师生共同读图的方法快捷省时，使学生易于学，乐于学，也提高了思维能力。

四、拓展知识，扩大信息

课堂时间是有限的，如何在有限的时间内增加信息量，传达更有价值的信息，多媒体辅助教学是不二之选。多媒体多角度、大容量传递信息，有效增加了课堂的教学容量，对于拓展学生的视野，增加学生的课外知识十分有益。从素质教育的角度来看，学生掌握了更多的有趣的课外知识，能吸引他们对历史事件的关注，引发他们对历史故事的兴趣；从应试教育的角度来看，材料题中多是涉及一些与课本内容相关的史料让学生们去理解分析，如果学生见多识广，应对史料问答题会更有胜算。

例如，在学习新文化运动时，我们可以多给学生用多媒体展示一些相关的史料：陈独秀发表在《青年杂志》上的《敬告青年》，陈独秀当时的思想倾向及革命主张，反封建的战斗檄文鲁迅的小说《狂人日记》中的主题句等。有了这些知识积累，当学生做相关的材料题时就会产生知识联想与迁移。

材料一：西洋人因为拥护德、赛两先生，闹了多少事，流了多少血；德、赛两先生才渐渐从黑暗中把他们救出，引到光明世界。我们现在认定只有这两位先生，可以救治中国政治上道德上学术上思想上一切的黑暗。若因为拥护这两位先生，一切政府的压迫，社会的攻击笑骂，就是断头流血，都不推辞。

——《〈新青年〉罪案之答辩书》

当学生看到这则史料时，联系教师讲过的新文化运动高举“民主” “科学”两面大旗，再结合课外拓展中了解的陈独秀的作品及其观点倾向，就能回答相关问题了。