论工学结合人才培养模式及其对高职教学管理改革的要求

2013-08-15林小星

湖南师范大学教育科学学报 2013年5期

关键词：工学教学管理职业

林小星

（湖南商务职业技术学院，湖南长沙 410205）

一、工学结合人才培养模式解析

工学结合人才培养模式的核心问题，是“工学结合”。工学结合，是一种具有悠久历史的教学（传艺）方式。

1.工学结合的本义探源

所谓工学结合，其本义是把工作和学习结合在一起，在工作中学习，在学习中工作。

应该说，“工学结合”是一种具有悠久历史的教学（教练与学习）方式。在人类发展的历史上，自从第二次社会大分工以后，手工业行业中的技艺传承，就是通过工学结合的形式进行的。以师带徒、“教学做合一”，是最基本的工学结合形式。当时的匠人（如木匠、篾匠、铁匠、泥水匠等等）一般以“收学徒”的形式，来传授技艺，从而带动行业的发展。作为初学者的徒弟，在匠人师傅的带领下，一边接受师傅的“口诀”（操作方法和要领）传授，一边按照“口诀”的要求进行实际操作（真正的“教学做合一”），经过多次反复的操作、训练以后，某种技术和技能就学成了，这就是“出师”。徒弟“出师”之后，就可以独立从事该行业的工作，也就成为了这一行的“师傅”。他们又按照其师傅的模式，自己收授徒弟，以同样的方式进行教学，完成与其师傅同样的教学过程。这就是所谓的“艺徒制”［1］，“扁鹊学医”［2］就是一个典型的例子。如此更替，一种传统的手工艺技术（技能）就传承了下来，使得这种行业不断地发展下去。这便是最原始的职业教育形态，应该说，“工学结合”是职业教育最原始、最本质的特征。

随着经济社会的发展，行业（职业）在不断地发展进步，无论是广度和深度上，都在逐步地扩展与延伸。一方面在广度上，行业随着经济社会的发展而不断地扩张。这里又有两种情况，一是随着行业的发展，其内部分工越来越细，以致原来的一个行业逐步地演变、蜕化为两个甚至更多的行业；二是随着经济社会的发展，生产、生活中出现一些新的需求，于是一些新兴的行业就应运而生。

另一方面，经济社会的发展也带动着生产、生活需求层次的提高，这就自然地要求行业必须提高档次和水平，从而要求行业的技术含量随之提升。行业的这种发展变化，必然要求其从业者具有更高层次的技术、技能水平。这也就带动了职业教育的发展，原来那种“以师带徒”的职业技能传授方式，远远满足不了行业（职业）发展对其从业人员技术、技能水平的要求。于是，以职业技能培训为基本职能的学校教育，便随之产生和发展起来。

自从“学校教育”产生以后，那种传统的“以师带徒”式的工学结合教学方式，就有了新的模式。这时，不再是一个匠人师傅带一个（最多也只有二到三个）徒弟，而是一个老师（教练）要教一个班，少则十几人，多则几十人。这样，原来那种面对面（一对一，最多不超过一对三）传授“口诀”的方式，就必须改变。要把“口诀”变成“教材”，把一对一的要领传授，变成一个老师对多个学生的教学活动。这就是逐渐发展起来的现代意义上的职业教育。这样，教、学和做就难以统一起来。逐渐地，那种真正的“工学结合”、“教学做合一”的教学方式就被演化了，变成为老师在课堂上只进行理论教学，而操作训练则要放到课后进行，使“工”和“学”基本上脱离开来，教与学和做也就分离了。这便是传统模式下的职业教育，它完全背离了职业教育的原始形态，剥离了“工学结合”的本质特征。

2.现代意义的工学结合

从教育学的角度来讲，“工学结合”是一种将学习与工作有机结合起来的教育方式。它有两个基本含义：“一是教育与生产劳动相结合的本质含义，即知识和劳动的结合，强调的是过程的结合；二是教育与生产劳动相结合的形式，即产业界与教育部门或院校与企业的结合、合作，强调的是对象的结合。”［3］这种形式的工学结合，必须借助于“校企合作”的媒介因素，才能得到实现。

“工学结合”作为现代职业教育的基本理念，其所强调的是：教育与生产劳动相结合，通过学习过程与实际工作紧密结合，以课堂教学为主的学校教育与获取实践经验的职业工作有机结合，以培养学习者的专业实践技能和职业工作经历；所体现的是：符合市场经济条件要求的“开放办学”与“合作办学”的理念，具有“充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源”［4］，通过“校企合作”方式，来共同培养技术技能型人才的本质特征。“工学结合”是一种“以提高学生的职业素养和专业技能为目标的人才培养模式”［5］。

3.工学结合人才培养模式的基本特征

工学结合人才培养模式，具有“三化”和“四个结合”的基本特征。

（1）“三化”特征即“能力培养的专业化，教学环境的企业化，教学内容的职业化”［4］。能力培养的专业化，就是要按照相应行业的专业岗位（群）对就业者的知识、素质和能力要求，进行专业化的技能培养。教学环境的企业化，就是要以企业的生产（工作）环境为背景，在实际（或者仿真）的生产（工作）条件下，开展教学活动，使学生能同时感受到学校和企业的双重文化的熏陶。教学内容的职业化，就是教学内容是从事相应职业工作所需要的项目，包括职业岗位（群）对就业者的知识、素质和能力结构等方面的要求。

（2）“四个结合”特征即人才培养方案的制定实行校企相结合，教学过程体现理论与实践相结合，学生角色与企业员工角色相结合，学生学习的内容与职业岗位的工作内容相结合。工学结合模式下的人才培养，要实行紧密的“校企合作”，人才培养目标、教学内容体系与质量评价标准的制定，要实现学校与企业相结合。教学过程必须是工作与学习紧密结合的过程，是理论知识学习与操作技能训练有机统一的过程。学生既是学习者，同时又是生产（工作）者，既要遵守学校的规章制度，感受校园文化的孕育，又要遵守企业的有关规定，接受企业文化的熏陶。按照职业岗位（群）对人才的知识、素质和能力结构要求，来构建课程体系，安排教学内容；学生所学习的内容，就是职业岗位中实际运用的东西。

二、传统人才培养模式下高职教学管理的弊端

传统的高职教学管理，一般具有封闭式的特征，只注重课程方案、教学质量、教学行政、教学实施过程及教学研究等方面的管理，不符合工学结合人才培养模式的本质要求，具有明显的弊端。

1.教学管理组织机构呈分离状态，难以发挥保证作用

高职院校传统的教学管理机构，大多是移植普通高校的组织结构形式，其部门设置分为行政和教学两大块。教务处虽然是教学管理的职能部门，但仍属于行政部门系列，担负着全部教学行政管理的职能；由系（部）或专业组成的教学部门，则属于学校的二级机构，其中心任务是完成教学计划。这种组织结构，不能发挥对学生能力培养的保证作用。

2.教学管理运行缺乏高职教育特色，不符合“工学结合”模式的要求

由于历史原因，我国高职院校的教学管理，或者是中专学校的“升级版”，或者是普通高校的“翻印版”，其弊端主要表现在以下3个方面。第一，教务处各个岗位的人员，按照其相应的业务工作流程，分别对二级机构（系部）进行管理，这与“工学结合”的教学组织形式不协调。第二，规范的学年和学期制，标准的课程开设模式，建制班的教学组织形式等，与“工学结合”模式的要求不适应。第三，对学生学业成绩的考核形式简单划一，一般只注重结果性的卷面考试，而淡化了过程性的技能操作考核，违背了“工学结合”的本质特征。

3.学籍管理制度的统一性，不适应“工学结合”模式的需要

传统的教学管理，大多实行学年制，强调培养目标的统一性，“一个专业只培养一种规格的人才，同专业所有的学生学习同样的知识和技能，忽视学生个性发展”［6］。“工学结合”模式下，实行的是“工学交替”、“半工半读”，要求实行弹性学制，每个学生能够根据自己的实际情况，量身定制学习进程，以充分发挥自己的个性和特长。

4.对学生的“主体性”关注不足，缺乏人文关怀因素

“人文关怀的核心是以人为本。”［7］它是现代教育理念的基本内容。高职院校传统的教学管理，片面地强调专业知识的学习和专门技能的训练，忽视了综合素质的培养。“工学结合”模式下，注重“成才”与“成人”的统一，强调“在‘技能教育’之上，始终要有‘人文教育’的引导，在成为‘才’之前，先成‘人’”［8］。

5.教学质量评价的方式单一，缺乏科学适应性

传统的教学管理在教学质量的评价上，忽视对实践性教学的监控和评价，忽视对教师的综合素质与能力的监控和评价，忽视对学生学习过程以及素质和能力培养方面的考核，忽视对教学内容的适用性研究。其结果是：容易忽视人才特色培养，从而强化了趋同性；难以培养真正“适销对路”的人才，不能体现高职教育本身的特色。

三、工学结合人才培养模式对高职教学管理改革的要求

传统人才培养模式下的教学管理，严重地影响高职院校的教学质量，制约着高职教育的科学发展，必须进行深刻的变革。

2011年颁布的《教育部关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》指出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力。……以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。……强化教学过程的实践性、开放性和职业性，……完善人才培养质量保障体系。”［9］

这就从政策层面上，规定了高职教育要深化“工学结合”、“校企合作”培养模式的改革。同时，也是对高职教学管理提出的基本要求。因此，无论从现实情况看，还是从政策要求上看，加强高职教学管理的改革创新，是势在必行。为适应“工学结合”人才培养模式的要求，高职教学管理必须实现7大转变。

1.学籍管理制度：从学年制向弹性学制转变

构建以弹性学制为主体，包括“技能考核评价制”［10］、“知技替代制”［10］和学分制等相互配套的学籍管理制度体系，使学籍管理“符合职业性、技能性和开放性的要求……具备规范制约功能、导向激励功能和服务保障功能”［10］，成为满足学生多样化需求、实现因材施教的“催化剂”，而不是阻碍学生彰显个性、自我发展的“隔离墙”。

2.课程体系构建：从“二块三段式”向“模块组合式”转变

符合“工学结合”模式要求的课程体系，必须完全打破传统的“二块三段式”的结构，按照“注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质”［11］的基本要求，进行“模块组合式”［12］设计。

3.教学模式改革：从封闭式向开放式转变

“工学结合”模式下的教学，具有开放式、主动性和积极性的特征，它以校企合作为前提，“以问题（工作内容）为中心，以学生为本位，学生在教师（导师）的指导（引导）下，认识问题，分析问题，寻找方法，最终解决问题”［13］，从而获得相应的知识、技能，使素质和能力得到不断的提高。

4.实践教学条件：从单一功能向“一体化”转变

“工学结合人才培养模式的创新需要配套的校内外实训条件作为保障”［14］。一是要建立符合专业建设要求，具有真实环境（仿真或模拟）的校内实训、实习基地；二是要依托行业（企业），建立一批技术水平较高、生产（教学）环境好、管理水平先进的校外实训基地。实训基地的建设，要达到“融教学、学生顶岗实习、科研开发、横向课题合作、职业培训、职业资格鉴定等多功能于一体，实现校内学习与实际工作的一致性，课堂与顶岗实习一体化”［7］的要求。