高校思想政治理论课 “知行统一考试”模式——研究型教学考试制度研探

柏春林

（湖南科技学院 思想政治理论课教学科研部，湖南 永州 425100）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调教学的知行统一、学思结合和因材施教三原则［1］37－38，笔者据此，将已探索试行的高校思想政治理论课 “知行合一考试法”改为 “知行统一考试”制度，进行完善，作为研究型教学的制度创新。

一

高校思想政治理论课考试制度创新的根本出发点，是要解决这样两个问题：

一是靠考试约束不合理，而且也已没什么效果，怎么改？为了考试而学习，本身就背离思想政治理论课目的要求。现在学生依靠网上资料，把教学要点拟出 “标准答案”，网上发布，只待考试前突击记忆。用出勤率来评定平时成绩，学生们就把课堂当成自习间，为出勤而到课。原有考试制度已使教师和教学遭遇尴尬。

二是如何有利于强化教学的针对性和实效性？现行考试制度，已不能很好地引导、约束学生的学习，反而束缚教学，不自觉地为考试而教学。教学的针对性和实效性大打折扣。必须找寻使教学与考试全新融合、知与行统一的考试制度。

这就要从思想素质培育的固有规律和知行统一、学思结合和因材施教的原则出发来考虑。

首先，要正视本课程考试的实际，改变 “一考定乾坤”的考试制度。因为它已陈旧，丧失了正确导向和激励作用。开卷考试或闭卷试题开卷做，学生完全靠抄书，而闭卷考试只靠考前突击记忆。教学要收实效，除教学理念、内容、方式方法等项创新外，一个关键性问题是考试制度创新。目前，学生的学习、考试观有问题、对思想政治理论课无兴趣，加之社会性诚信问题，学生对开卷考试等类似形式的考试往往不能诚信地对待，长期的应试教育使学生习惯了教师讲重点、自己记重点、考试考重点，不这样就无所适从。要运用好考试 “指挥棒”，就需用新的考试制度矫正学生不健康的考试观与学习观。

其次，要在新时代条件下与时俱进。信息技术条件，既为学生提供了学习新途径，改变了过去那种只能由教师提供信息、师生信息不对称的状况，学生可以网上精品课程等途径学习。同时，也为考试的多项合成提供了技术支持；当今时代，学生接触的信息多，思想认识状况更复杂，要求思想教育类课程更有针对地进行思想引导，考试指挥棒也要相应变化；电视电脑等可视技术，强化了学生的形象思维，使很多学生不习惯思考，理论思维普遍缺乏，正确对待和处理实际问题的能力较弱；快餐文化使学生的学习要求是 “短平快”，就业取向又使学生的学习明显功利化，要看得见立竿见影的效果才有兴趣。如此等等，决定考试制度必须面对新情况。

再次，要体现教学新理念、考试新观念。思想政治理论课以提高思想素质和理论思维、改善精神状态等为战略任务，以理论联系实际、思想育人为本。加之国家倡导为学生提供 “适合的教育”的理念［1］13，要求课程研究型教学和个性化的指教与考核。把思想政治理论课的考试当作知识传授课的考试或者只是走程序，是不负责任的表现；现行考试法是时间定位法的考试，课程教学结束后能一次考试作出评价，过程中的激励作用很少，而且也不符合思想政治理论课教学实际。项目定位的考试法主张项目化测评，更为先进。此外，学生对论述题不知道怎么论，往往是背所谓的 “标准答案”，实际上失去了考评价值。所以，必须更新教学与考试理念。

二

“知行统一考试”制度的基本内涵是三方面。

1.基本构成

第一，两类构成。即包括 “知考”、“行考”，考试、考核。“知考”是期末知识型闭卷考试，“行考”是平时的项目化考核。

第二，表现为 “五五合成法”。课程成绩由期末考试成绩和参与评价、态度评价、创新发现评价、实践成果评价五项成绩合成。

第三，参与评价项是倡导 “重在参与”，考核学生的提问、发言等各种教学参与的表现，不参与的没有得分；态度评价是宣示 “态度决定一切”，引导学生以正确态度对待。考核到课、守纪及各项参与所表现的态度；创新发现评价是要引导学生注重创新、发现，考核提问、发言和提交的材料等所体现的发现与创新表现，无创新发现不得分。实践成果评价是评阅学生两次研究型实践作业。

第四，期末闭卷考试是依据课程 “重要知识点”，进行60分钟或70分钟的知识考试。卷面满分100分。

2.基本操作性内涵

第一，“重要知识点”是立足于有利于学生思想观念提高，充分研究教材确定，在平时教学中明确地按熟悉、掌握或准确掌握不同要求层次引导学生学习。

第二，评判性考核三项。“态度评价”考评出勤到课、是否认真、守纪等状况，由教师在教学中掌握好坏两头，根据本课堂总体表现状态确定基本分 （一般表现的评分），再确定优秀、较优、较差、很差四等级的评分； “参与评价”是教师在教学中对学生提问、发言、提交材料的数量与等级进行登记，考虑出勤率，确定优、良、中、差四等给分；“发现评价”是教师在平时对学生的提问发言与各项提交材料是否包含创新发现及其等级进行登记，确定优、良、中、一般四等给分。没有创新发现的不记分。

第三，评阅性考核二项。一是评阅试卷得出考试成绩；二是评阅学生提交的两项实践成果给百分制评分，取平均值为成绩。

3.基本程序性内涵

第一，首次课作好必要说明与安排。一是具体说明考试办法与考核项目。二是明确各考核项目的具体要求、评分原则。三是对理论作业和社会实践作业两类实践项目的成果形式、选题范围与要求等作出说明和安排。

第二，教师在教学全过程中用自设的识别符号及时登记，标注学生的态度、参与、创新发现情况。最好能可当堂课宣布，尤其是创新发现能当即宣布会产生激励作用，增加课堂生气。尽可能随时评阅学生提交材料、实践成果，并组织讲评，强化教育效果。

第三，学期结束时最好公开学生参与评价、态度评价、创新发现评价形成的平时成绩。对两次实践成果已评阅的学生，也可公布成绩。增加透明度，是要强化思想教育作用。

第四，期末制作卷，A3纸的试题和对应的答题纸各一张。试卷题型与分值是填空题8分 （每空2分）、判断题25分 （判断25个表述的对错）、选择题20分 （每小题2分，不标明的多选题4题）、改错题18分 （改正6个句子）、辨析题15分 （每小题5分）、简答题14分 （每小题7分）。

第五，期末统计课程学习期间，学生获学校及以上单位 （部门）与本课程内容一致或直接相关的三等奖及以上等级的奖励与发表论文。知识竞赛奖免期末知识考试，征文和发表论文免实践成果，视级别情况给分。并在参与评价、态度评价和创新发现评价项酌情加分。

三

从试行情况看，这一考试制度首先是可操作性好，科学性也好。把单一考试变为多项综合考评，闭卷考试与开卷考核结合，时间定位法考试与项目定位法考核结合；注重基础知识掌握，更注重考核 “做”的表现。同时，强化了主观评定的客观化，虽加大了考核比重，却最大限度保证成绩生成的客观性；有利形成促进教学 “进头脑”和引导学生健康成长的评价机制和激励机制，更好地发挥教育的作用，促进提高素质和能力［2］。而且考虑了网络时代的学习特点和新时代学生的新实际，更体现思想政治理论课程教学与考试的特殊性。把学生从期末迎考 “会战”中解放出来，更重要的是把 “教、学、做、考”有机融于教学全过程，在教中考、学中考、考中学、考中教，使考试回归到学习检测的本来属性。

实行 “知行统一考试”制度，需注意下列几个方面：

1.为强化科学性和适用性，实行大班、自然班教学的两种方案。参与评价、态度评价、创新发现评价3项，在自然班教学中能更好掌握表现，但为不增加操作复杂性，各占总评成绩的10%在两套方案中不变。大班教学的两次实践成果占总评成绩20%，闭卷考试为70分钟，其成绩占总评成绩的50%；自然班教学时，可以更好地指导学生，两次实践成果评价改为占总成绩的30%，闭卷考试改为60分钟，其成绩占总评成绩的40%。

2.各项成绩都统一为百分制分数。在只设考试成绩、平时成绩和实验 （实践）成绩的成绩录入系统，参与评价、态度评价、创新发现评价3项成绩取平均分以平时成绩，设定30%比率录入；实践成果成绩取平均分以实验 （实践）成绩，设定比率录入。

3.实行双重控制原则。考试成绩低于45分的不能及格，低于35分的重修。以防学生轻视考试；考核成绩的总分低于50%的确定为重修。

4.坚持 “健康第一”原则，注重健康导向。把促进学生健康成长作为出发点和落脚点。一是防止应试教育导向和功利化导向。不依赖点名来掌握出勤和平时表现，不按发言次数评平时成绩，以防为点名而到课，为争成绩而争发言次数；二是注重态度端正。强调诚信态度、认真的态度，各项评分都注重看这种态度，形成正确导向；三是主观考评，认真确保客观公正，给学生以正面的身范。总之，把考核本身也变成教学构成，这是思想政治理论课所需要的。

5.注意 “少量”控制。一是讲授的 “知识点”要尽可能少，尤其是重点内容要少。课程考试的 “重要知识点”总量要少，尤其是准确掌握的知识点要少 （比如不超过20个），求思想育人实效不求广度；二是要求学生投入较多精力去认真做的项数要少。项数多了未必认真做，少项数严要求。为此，最好是平时作业与考核项合并，总共就做一次论述题升级版的理论作业，一次社会实践作业，同时就是实践成果评价项，以利学生做和教师评阅都能精心做好；三是态度表现主要掌握好坏的两头，把操作的简便性和评价客观性结合；四是各项考评设计与实施组织要综合考虑，以破解低分率高、不及格率高的困局。

6.注重教考统一，强化指导教学。学生的提问都要解答，发言要指导性点评，从笔记到作业都要有认真的专项指导，作业评阅后要进行讲评。社会实践作业要拟定 “本地环境问题调研”、“身边的科学发展问题”一类选题范围，并逐个指导学生确定选题，以防止学生下载或抄袭。现实状况是学生作业、调查报告大多下载摘编或借用现成的，而且注重打印制作得很精美。要通过指导杜绝这种情况的发生，引导学生真正自己动手做。各考核项把指导教学与考评统一起来，是体现知行统一的重要方面。

7.构建相应的教学模式。这一考试制度强化了过程表现评价和 “做”、“行”的考核，引导学生思考分析身边事、感兴趣的事，凸显因材施教和提供 “适合”教育。相应地要求教学更注重研讨，强化师生交流和指导教学，也就是说要相应地实行研究型教学，创新课程教学模式。

（湖南省重点建设学科项目资助）

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）［M］.北京：人民出版社，2010：37－38.

［2］胡锦涛.转变发展方式 实现经济增长——在亚太经合组织第十九次领导人非正式会议上的讲话 ［N］.人民日报，2011－11－15 （1）.