多媒体技术与口语交际的“美丽邂逅”

福建师范大学附属小学 林 勤

多媒体教育技术的发展改善了教学方式，丰富了教学手段，优化了教学过程，有效地促进了教学目标的实现。在小学语文的课堂中，多媒体教育技术的作用也得到了充分的发挥。

2011年版新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着语文课改的不断深入，口语交际被确认为与阅读、写作和综合性学习并重的四大板块之一，其价值与重要性得到了肯定与强调。但在教学实践中，由于口语交际自身的属性特点使教师常常感到难以优化课堂，落实目标。而多媒体教育技术的应用就为解决这一问题提供了一个抓手，运用多媒体技术能够合理地创设情境，突破关键点，激发学生兴趣与情感，有效地实现两者的优化整合，提高口语交际的课堂效果。

1 创设序幕，导入激趣，使学生乐说

好的开始就是成功了一半。教师是否在上课伊始就抓住学生的注意力与兴趣，对于一堂课能否高效落实教学目标极为重要。小学生的注意力较为容易分散，只有充分调动学生的兴趣，才能激发孩子表达与交际的意愿。而口语交际课的课型属性更要求有活跃的课堂气氛作为基础，创设积极、活泼的交际场，才能使学生在充满童趣的课堂交际中乐说。

多媒体教学环境最重要的特点就是通过现代科技完成了文字、声音、图像、动画等元素的综合运用。教师根据教学需要进行课件的制作和操作，可以发挥多媒体整合各项教学资源的优势，设置一系列充满童真童趣的导入环节，营造出轻松愉快的气氛，激发学生的情感体验，吸引注意力，将孩子巧妙地引进口语交际课堂中，真正实现“导入激趣”。

例如在低段口语教学课堂中，因为本学段学生的年龄特点，如果在课堂初始阶段就直接进入教学内容，课堂的教学效果往往不尽如人意。因此，可以运用多媒体设置一些学生喜闻乐见的卡通人物或者小动物形象，如喜羊羊、阿拉蕾或者可爱的小兔子、小猴子等都是合适的选项。教师在课件演示中，“请出”这些学习小伙伴，用它们的口吻对学生们说故事、诉烦恼、讲任务，运用这些孩子们喜爱的亲切形象导入课堂，激发学生参与交际的兴趣，触动学生表达交流的意愿，同时也创设了此后学生与多媒体进行交际的一个场。

另外，也可以在多媒体环境下开展有趣的活动来进行导入，教师精心设计与教学主题相关的游戏，这样既可以将活动作为先行内容，为之后的口语交际教学提供铺垫，还能起到放松学生紧张心理的作用，一举两得。在愉快而轻松的活动氛围中，学生们的交际就更为自然，也更有话想说、有话可说。

2 再现情境，捕捉时空，使学生会说

由于小学生的心理年龄特点，让他们长时间保持高度集中的注意力考验的是教师的教学智慧和课堂组织能力。即使有课前的激趣导入，也需要在之后的教学的各个环节进行精心设计和实施，才能保证教学目标的高效落实。

在小学语文的口语交际教学中，常会有情境式的交际主题，例如二年级下册第六单元的口语交际内容“大家都来帮帮他”，教师通过出示事件，引发学生对“值勤时是否要登记同班同学迟到”的思考，从而围绕此话题展开交际。这一类的交际主题具有较为明显的事件性。在教学实践中我们发现，让学生要就事件进行交际时，无法做到快速进入情境。试教时，教师用语言描述事件情境后就让孩子们进行交际，这样的教学效果较为有限。其中最为重要的原因就是学生在只听教师描述时，对事件的代入感较弱，无法将教学内容与自己生活中的实际进行联系，身临其境、融入情境中去完成交际任务，因此就会出现无话可说，或者只是极为简单的只言片语。

多媒体技术恰巧可以有效地解决这样的尴尬。由于现代信息技术能综合多种媒体元素进行优化整合，尤其是在将静态的图像转化为动态的情境、抽象的描述转化为具象的体验方面独具优势。许多的教学案例中，教师都会拍摄口语交际中需要的情境视频，运用多媒体软件进行播放，突破了时间和空间的限制，将课堂与学生的实际生活相勾连，弥补课堂教学所受的限制。通过这样直观而且具象的呈现方式，不仅吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，营造了良好活跃的课堂氛围，使学生有效进入了交际情境，能够有话可说，实现情动而辞发的良好效果。而且，还创设了基于多媒体的更为多元的交际场。学生可以与多媒体进行交际，也可以与多媒体课件展示的情境中的人物进行交际，建立了多元的交际场，体现了口语交际中的交际属性。

3 对接生活，拓展思维，使学生爱说

新课标中对口语交际的总体目标是“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”可见在口语交际教学中，也是极为重视其语用价值，强调与生活的对接。实际上，指向生活不仅是课程的目标，同时也是课堂的源泉。只有充分地将口语交际课堂与生活进行连接，再现或者模拟生活，引导与激发学生联系生活，凭借生活经验拓宽其感性认识，才能活跃与拓展其思维。

在口语交际的课堂中，学生很容易受到教学过程的影响，思维面往往较为拓展不开。例如在人教版小学语文第九册口语交际主题“生活的启示”，一位教师播放一则泰国 TMB公益广告“漂浮在水上的足球场”的视频，让学生讨论给予的启示，那么学生的思考就常局限在运动方面，后来教师即使一直引导学生多角度思考，效果也不尽如人意。之后教师进行调整，第二次授课时，将此视频进行合理的剪接，根据事件的起因、经过、结果将视频分成若干段，并根据每个片段的内容，设计环节，引出与孩子生活紧密联系的话题。这堂课学生畅所欲言，从“坚持不懈的精神”谈到“对胜败的理解”；从“足球运动”谈到“体育锻炼”；从身边的“自然现象”谈到“感人的事”，多角度、多层次地讨论生活，课堂生生交际、师生交际都超过了预设目标。

教学中利用多媒体不受时空限制、可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过多媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法[1]。当下的语文是人性的语文，生活的语文，对话的语文。语文与生活同在，语文来源于生活，服务于生活。语文外延与生活外延是相等的，所以，要让生活走进语文，让语文回归生活。而也只有将口语交际的课堂延伸，与生活进行对接，让口语交际基于生活化，学生的思考与表达才能不再囿于单一的面向，拓展学生思考的广度与深度，将课堂所学进行迁移，真正落实教学目标。

口语交际与多媒体技术的优化整合是一个必然的趋势，多媒体教学已经成为了教师组织教学的常用平台。当然，课堂的主体还是学生与教师，谨慎而合理地利用多媒体技术，不滥用、不乱用，寻找其与口语交际教学的最佳结合点，充分挖掘与勾连各种教育资源，才能实现教学效果最大化，切实提高口语交际的教学效率。

[1]罗治国, 王春霞. 多媒体让口语交际“活”起来[J]. 读写算杂志, 2011(43):42.