多样化人才培养模式的改革与创新＊

宋军丽

（河南师范大学 青少年问题研究中心 ，河南 新乡 453000）

1 人才培养模式的内涵

模式，是构成事物的要素的一定结构的标准样式，是事物发展过程中的一种参考样式。人才的培养是一个复杂的过程，在这个过程中，需要有人才培养模式来评判和衡量教育成效的好坏，教育目标的成败。从这个意义上来讲，人才培养模式就是在一定的教育理论和教育思想的指导下，根据教育目标和人本身的发展规律，贯彻教育系统中各个要素之间相互联系、相互制约的原则，在相对稳定的教学内容和课程体系，管理模式和管理制度，评估方案等引领下，对学生实施有目的、有计划、有组织的教育过程的总和。

人才培养模式不应该是单一的，应是多样化，在多样化模式的背景下，不同的模式之间才能相互联系，相互区别，又相互制约，每一种模式既有共性的成分，也有个性的成分。从人才培养模式整体上来讲，应该有四层含义：第一，人才培养目标和规格。人才培养目标就是培养什么样的人才的要求，规格是对人才在德智体美劳等各方面提出的具体的标准，是在一定教育思想的指导下，在一定时代背景的要求下，从社会现实和理想要求出发，根据学生身心发展特点设计的人才培养模式中最基本的要素；第二，为实现特定培养目标和规格的教学内容和课程。教学内容是培养人才的具体实施，就像植物生长所需要的养分一样，是影响人才培养质量最重要的因素，故近几年来，对教学内容和重难点的改革成为新课改的主要内容，从教学内容与时代和地方校本课程相结合的角度来实施教学内容和课程体系的改革；第三，实现这一过程的管理系统和评价制度。管理与评价是事物在良性发展过程中必不可少的环节，只有良好的管理，及时的反馈与评价才能使事物朝向良性循环的方向发展，高校建构有效的管理系统和及时有效的评价制度，能使学校各项工作纳入科学规范的轨道，实现高等教育的良性循环和可持续发展；第四，与培养目标与规格相匹配的教学方式和手段。教学方式与方法是对教学内容的落实，正确的教学方法与方式能使教学效果事半功倍，使学校的教学目标高效的完成，同时也应该根据学生的身心发展规律进行教学，在一定的培养目标与规格指引下，使师生完成各自人格与素养的升华。人才培养模式就是在教育目标的指引下，根据特定的教学内容，在科学的管理与评估制度下，采用正确科学的教学方法的教育过程。可以概括为教学内容和课程＋管理和评估制度＋教学方式和方法。

2 多样化人才培养模式的必要性

在高等教育中，人才是一个重要的字眼，对人才培养模式的研究也是高等教育的重中之重，但是我们在对人才培养模式的构建上，系统性不够，对局部性的关注比较多，而对整体性关注比较少；或者共性的成分比较多，没有形成自己院校的特色与个性；而且在具体的运行过程中，目标与培养质量的脱节也时有发生。因此我们要探索多样化的人才培养模式，追求可持续的、科学的发展。

2.1 多样化人才培养模式是适应和谐社会发展的需要

新中国成立后，高等教育在不同的时期对人才的培养模式提出了不同的要求，但是，我国现行的人才培养模式离新课程改革与素质教育的要求还有很大的距离，需要不断的改革与创新，随着改革开放和科学技术的发展，人们在物质生活丰裕的情况下，生活方式也发生了深刻的转变，经济的发展不仅对人们的思想与价值观进行了冲击，而且对社会也带来一些隐痛，我国社会的市场经济正处在经济结构的快速发展与调整时期，这个时期，既有劳动密集型产业，又有技术资本密集型产业，同样还有传统产业，这些多样化的情况，需要多样化的人才，决定了社会对多样化人才的需求，以前单一的人才培养模式已经不能满足社会对人才的需求，尤其是在和谐社会理念的背景下，要求人才与社会协调发展。这就要求高等学校必须构建多样化的人才培养模式，培养多样化的人才以满足社会多方面的需求。社会既要满足对人才科学发展的要求，而人才同样也需要满足时代背景下社会的发展，这样才能达到社会与人才的协调，才能发挥知识经济的真正作用与功效，才能使人的潜能被有效地激发，才能使人与社会和谐发展。

2.2 多样化人才培养模式是高等教育自身发展的呼唤

高等教育的目的在于培养全面多样化发展的人才，从新中国成立初的精英教育到现在的大众化教育，都是为了适应不断变化的需要，大众化教育要求我们不再像过去培养精英教育那样，而是对人才提出了多样化的要求，从知识的掌握、能力的培养与发展，学习的方式方法，课程的改革与发展等方面都发生了深刻的变化。从教育外部来看，民办教育的兴起，独立院校的发展都为高等教育的发展注入了新的活力，如果我们仍旧沿用过去的人才培养模式，一定会限制学生的发展空间，使其不能适应新世纪和高等教育自身发展的要求。而随着大众化教育的到来，学生必将面临比以前更大的就业方面的压力与挑战，扩招前，社会需求比高校人才培养模式大，但是扩招之后，这个情况发生了改变，就业问题已经成为高校发展的一个瓶颈，加之第三次科技革命的推动，教育技术的迅猛发展使得教育教学手段和学习方式方法多样化，所以我们更要探究多样化的人才培养模式，以适应高等教育大众化的发展。

2.3 多样化人才培养模式是对人自身发展的回归

人是一个独立的个体，是一个完整的生命体，是自由的存在，有自己独特的个性，先天禀赋和能力气质，需要自由自在的发展以满足其身心发展规律，契合生命发展轨迹。而学生作为人这个群体生命中的一员，同时又保持了自己特定的个性和文化内涵，除了保证自己作为生命个体的存在以外，还要保证自己作为社会文化个体的存在与发展，是实然与应然的结合体，是社会性与文化性的结合体。人的存在与发展具有复杂性，需要在满足物质需要的基础上追求更高一级的精神需求，这样才能使人不断的处于一种积极的发展状态之中，保持一种愉悦的身心，得到幸福的体验。多样化的人才培养模式就是贯彻了这样的宗旨，坚持以人为本的理念，关注个体的发展，注重人才发展的多样化，追求个体潜能的最大发挥，尽可能地为学生提供宽松自主的成长环境，遵循人才成长规律和个体个性发展规律。而传统的人才培养模式从单一的角度来对学生进行束缚，泯灭了学生的个性发展，忽视了大学生的个体发展需要和身心发展规律，学生被塑造成整齐划一的校园“人工盆景”，被定位为庞大的学校机器中的一个合格的“螺丝钉”，阻碍了大学生的发展。不利于学生创造性的养成，所以从人自身发展的角度，多样化的人才培养模式对人自身发展的回归。

3 多样化人才培养模式改革与创新的实现途径

多样化的人才培养模式，要求我们在遵循教育规律和人才成长发展规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法的基础上，探索多样化的人才培养模式，形成多样化的人才，以适应时代和教育自身的发展要求，鉴于以上情况，我国的多样化人才培养模式的改革与创新要从以下方面来探索与实施。

3.1 建立支持多样化人才培养模式的理论体系

实践为基，理论先行。在探索多样化人才培养模式实践的道路上，我们先有充盈的理论来指导我们的实践。在探索多样化人才培养模式上，不同高校进行了独具特色的探索和创新，清华大学提出让更多拔尖创新人才不断涌现，武汉大学从实施本科教学质量与教学改革“卓越工程”上着手，西安交通大学把本科培养放在根本位置上，而中国矿业大学则采用对口单招的人才培养模式，他们在人才培养模式上已经开始了自己独特的探索。我们要建立能支持我们多样化人才培养模式的理论体系：首先要树立以人为本的理念，高等教育发展到大众化阶段，以人为本，以生为本是其多样化人才培养模式的灵魂，只有树立以人为本的理念，在这种理念的倡导下，我们才能尊重学生的个性发展，适应多样化人才发展规律和社会多样化发展的要求；其次要注重学思结合，教师与学生都是学习和思考的对象，不能单是某一方的问题，要注重启发式的引导，贯彻探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习与做人；再次要注重知行统一，坚持教学与实践相结合，使教学内容不再像传统的教学那样与实际相脱节，只是一味地灌输，互动的成分很少；最后还要注重因材施教，要根据不同学生的个性特点采取不同的教育教学方式，发掘每个学生的潜能，使人才得到长足的发展。这些都反映了时代对创新人才和多样化人才培养模式的要求，是多样化人才培养模式的新途径。

3.2 制定灵活的多样化的专业培养体系

3.2.1 弹性的选择专业

高等教育离不开专业设置，而能让学生自由的选择专业，让学生能根据自身的兴趣选择专业，这样能调动学生积极的学习动机，当然这种自由不是漫无目的的选择，而是在学生充分了解自己的兴趣特长等基础上进行的选择。专业不仅是大学生在校期间需要掌握的课程，更是大学生与社会接轨的砝码。学生在高考填报志愿的时候带有一定的盲目性和强烈的从众心理，大部分的考生对专业的概念是模糊的，在家长等包揽下选择了专业，结果在学习过程中出现了许多问题。多样化人才培养模式，必须在专业培养上建构多样化灵活的体系。所以高校一方面要在报考志愿前对学生进行专业选择指导，还要在高校里设置弹性的专业选择制度，提供专业就业情况，体验专业学习模式，或者为在校生提供再次选择专业的机会，培养专业热情，并结合国外先进理念和经验进行专业调整。我们要找准专业办学定位，修订专业人才培养方案，并制定专业技能规范来实施。

3.2.2 自由选择课程学习资源

除了让学生弹性的选择专业之外，还要为学生提供充足的课程学习资源，这些资源不仅包括课本，教室，教师，还包括网络学习资源等。要使课程体系和结构达到最优化，进一步加大课程整合的力度，要按照整体最优化的方案来实施教学改革，在学校公共课的基础上，针对专业特色，制定人才培养方案，将以往一些陈旧的教材和内容进行筛选和重组，还要加强对学生技能的培养，比如计算机和英语，以及实际操作能力和社交的训练等。大学阶段是一个通识教育的阶段，专业的学习不仅包括与本专业有关的内容，还包括一些边缘学科和交叉学科，这样才能从整体上提高学生的素质。

3.2.3 创新学分制度

鼓励学生参加创造性的活动，对有创新精神的活动要给予充分的重视，并给予一定的学分，实行弹性的学分制，可以让学生自己选择学分，并进行学习，只要学生在修满所学学分的基础上可以申请去社会实践或者提前毕业，这样可以压缩授课时间，也可以让学生自己安排大学的生活和学习，不至于像传统的教学那样死板，可以让学生做自己的主人，在老师的引导下合理的安排自己的学习。

3.3 建立开放化的管理评价体系

和所有的阶段性教育一样，高等教育的人才培养质量，不能仅仅接受教育系统或者学校内部的管理评价制度，还应该吸收社会和家长等多方面的管理评价制度，要形成开放化的、多样化的内外互动的管理评价体系。高校是优秀人才的聚集地，是未来的希望，这里既可以出现对社会前沿性的评价，也可以对社会的评价进行反评价，并做出及时的调整。只有在两套管理评价体系下才能使高等教育良性的发展。高等教育内部的评价主要是由教育教学及管理活动来实施，评价学校培养出来的学生，是否符合教育目的的要求，是否达到了专业水平。而外部的评价主要是社会对毕业生的整体评价，主要看毕业生能否适应社会的发展，国家的需要，在时间和空间上遍及教育系统之外的各个领域，结合社会各方面的力量去审视大学生的价值。高等院校既要接受来自内部的管理评价，也要接受来自教育系统之外的外部评价，在双向的开放式评价模式下，才能更好地培养人才，才能培养出多样化的适应社会发展和符合个性特点的人才。只有开放的才是活跃的，才是有生命力的。

3.4 构建完善的信息化教育

在当今信息化的时代下，信息化的教育已经成为一种新的学习途径，它有其自身的特点和不可取代的优势，信息化的教育就是在教育教学过程中合理利用多媒体、网络技术、人工智能等技术来实现教育信息资源的最优化整合和利用。信息化的教育将彻底改变传统的课堂授课方式，改变过去单一的人才培养模式，它一改过去以课堂和教师为中心的模式，学生可以根据自己兴趣需要，自由的选择学习时间和课程资源，灵活的安排自己的学习时间，还可以进行远程教育和网络授课，建立虚拟实验室，充分发挥现代信息技术的集成性和交互性。而且信息化的教育能生动的再现一些图片和画面，让学生乐意接受，也是直观教学的实施，并且不受时间和空间的限制，完全符合多样化人才培养模式的精神。

3.5 找准自身优势，建立院校特色

每所高校都有自身的特点，有自己的历史传统和办学特色，我们要找准自身的优势，根据自身高校的个性特点，发掘优势，形成院校的特色。在多样化人才培养模式的实施中，不可能千篇一律，每个高校都有独具特色的探索和创新，寻找适合自己发展的道路，高校要根据自身的性质，找到自己的定位，比如教学型的学校与研究型的学校采用的人才培养模式自然就会有很大的不同，特色是一种精神力量，与事物的发展有着密切的联系。高校要坚持个性化原则，这样一方面可以为高校办学特色进行个性化定位，可以立足自身发展的内外部条件，确立有特色的学校定位，进而在此基础上打造自己的品牌；另一方面，可以使高等教育在人才培养模式上，从过去狭隘的陈规教条式的专业基础教育和僵化机械性行政管理模式中解放出来，真正做到以人为本、以生为本，注重大学生个性的充分养成和发展，构建适合创新型人才的新环境和新机制。

（责任编辑海石）

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