浅谈中职学校的生本教育之路

段丽芳

(邯郸市峰峰矿区职教中心，河北 峰峰 056000)

暑假之初，学校组织我校教师现场聆听了生本教育专家胡首双、荆志强的精彩报告，全体教师在思想上受到了极大的震撼，也给我们每一位教师带来了严峻的挑战。生本教育对于学生的学习动机有了更为深刻的认识——生命不息，动机不断，它找到了学生学习的原动力。正因为这样，我们的学生才会真正喜欢上学习。中国教育牵动中国人的心，无数的人都在思考这个问题，郭思乐教授——生本教育理论的创立者和实践者，他思考教育的深度令人钦佩。

生本教育给我校的课堂教学带来了新气象。通过一学期的努力实践，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式发生了可喜变化，课堂面貌也发生了巨大的转变:教师讲的少了，点拨的多了;课堂气氛沉闷的少了，活跃的多了;学生说闲话的少了，讨论问题的多了;满堂灌少了，自主学习的多了;教师批评的少了，表扬的多了;一家之言少了，合作交流的多了;无用的学习内容少了，整合、精简的知识多了;无所事事的少了，动脑筋思考的学生多了;传统、封闭的课堂少了，开放、个性的课堂多了……生本之花已悄然在我校的课堂教学中绽放。

一、两个重新定位

(一)重新定位学生

在实际的教学中我们更多的把教材、教师、多媒体作为了教育的资源，唯独没有把一个个活生生的学生作为教育的资源。而生本课堂让学生在不知不觉中掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变“要你学”为“我要学”。教师变传授者为引导者，教学中要抓过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能，全面训练学生思维以及想象力、观察力、语言表达能力和团结协作精神，永远要高度重视对学生自信心的树立和培训，培养吃苦耐劳、乐观向上的精神，为他们人生的第一步作好奠基。

(二)重新定位教师

怎样定位教师呢?笔者想尊重学生可能就是一个突破口。教师们普遍认为生本课堂是对传统课堂的一种颠覆。教师改变了角色，从知识的垄断者、传授者变为学生学习的指导者、帮助者和参与者。

通过生本课堂改革，教师们在实践中尝试生本课堂的四环节教学形式，打破了传统课堂的满堂灌与填鸭式，用行为在抛弃传统的师本思想，用行为在课堂上建立生本思想。教师不应该仅仅是“传道、授业、解惑”，更应该是学生的助手，当学生需要的时候你才能出现，或者说要把自己隐藏起来，让学生把你当成一个求助的对象。把学习这件事真真正正交给学生，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，进行自主合作、探究式的学习，调动了学生内在的积极性，增强了学生的信心，从而大大提高其学习效率。

二、四个基本环节

生本教学以激扬生命为宗旨，是为学生好学而进行的教学［2］。作为一线教师，我们在不断探索生本教学的新路径，全力创设生本课堂。

(一)前置学习研究——课下前置性任务精简化

生本课堂模式的精彩之处不在于学生讲的多正确，而在于分享错误，思维真正被激活。学生在课堂上敢讲能讲，是因为有准备。

前置作业要以学生生活经验为基础起点，以简单、低入、根本、趣味、开放为特征，布置课前相关活动或者任务。做到简单、根本、开放，就必须和学生共同设计。与学生协商，达成认识一致，去尝试成功，这就是问题困难的解决出路和方向。要实现这一点，我们教师就必须学会课下与学生调查、交流、协商和设计。这种设计不必考虑重难点，因为学生通过准备解决不了的自然是重难点。

前置作业的形式可以是书面、也可以是活动;范围可以整章整节也可以是一课时;构成可以是知识结构、我的例题、我的习题、我的收获等，也可以是基础题、中档题、挑战题。上述题目要本着学生自学后的自拟题目或者改编题目或者教师出的题目，评价可以针对学生类型而采取灵活的区别对待的政策。

(二)小组合作探究——课上小组内交流互助化

小组合作学习是生本课堂的基本形式，是生本课堂的核心。在“以生为本”的教学理念的指导下，遵循学生的生活逻辑，强调认知因素与情感因素的整合，从而赋予新课程更多的民主色彩，使师生、生生之间共同参与、共同经历教学过程，共同承担责任，从而达到一种“快乐教学”的境界。

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，因而构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。即:每组内6名同学，按照成绩高低编排序号(注意男女比例协调)，反对成绩相当的同学在同一组内，也反对组间差距过大。如难题可以叫编号3之前的回答，容易题可以提问3之后的回答。组内成员要结成学科帮扶对子，形成合作学习共同体。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件，这有利于学科教师整体把握学科教学进展情况。

教师在上课开场白之后，上课的第一环节的任务是组织学生在学习小组内进行前置性任务的处理交流。相互评判打分、相互帮助学会，目标是保证小组内每个人的题目都会做，形式可以是起立，完成任务后坐下。班级全部坐下则标志整个班级小组内交流结束，进入下一个环节。

(三)学生上台展示——课上班级内展示竞争化

1.本环节操作过程有三部分:

一是一小组上台展示前置性任务完成情况(组内成员对前前置性任务进行分工展示，主要展示基础题和中档题)，然后是其他小组对其展示进行质疑辩驳或者完善，直至全班无问题;

二是其他小组展示与之不同的任务完成情况，也是检测基础题和中档题目是否全都学会;

三是进行挑战题或者研究题的处理，同样是小组展示，其他组进行质疑辩驳和完善。

在此环节教师鼓励学生发言，鼓励学生辩驳，没有展示质疑中的思索辩驳，难有高质量的思维碰撞和独立思考能力的训练。这是生本课堂改革当然灵魂部分是思维课堂最为外化的一个表现。生本课堂反对人云亦云，无知盲从。

2.班内展示规范

(1)班内展示前，组长要对各组员的任务做好分工，并安排好顺序，例如:各部分由谁先讲解，随后谁讲解，由谁板演，由谁负责实物投影上作业的操作，由谁组织本组其他同学补充纠错，这是做好班内展示的前提。

(2)班内展示，一定要分人分块有序进行，尽力做到本组人员人人参与。

(3)小组成员在班内展示讲解时，本小组其他人员要注意倾听，及时纠正讲解的错误并补充本小组成员讲解的疏漏。其他学习小组成员也要保持安静，注意听讲，积极思考，准备在展示小组讲解完毕后提出质疑并补充新的解决办法。

(4)授课教师要对展示小组进行加奖分，对积极提出质疑补充和新办法的小组进行加奖分，加奖分的基本规则是一般1～3分，对于难题或者特别有思维含量的问题的解决可以采取1～5的加奖分，一般以单次最高分数不超过5分为宜。

(四)评价激励超越——小结时评价激励积极化

每一个人都期待得到肯定。当错误也被教师高度评价的时候，学生所受到的教育就太大了。要做生本课堂，就要从根本上改变评价观念和奖惩机制，不能简单地用对错来衡量，而是要鼓励学生敢想、敢做、敢讲、敢质疑，这才是学习。最重要的是要学会让学生进行点评，因为来自同伴的肯定的力量一般在高中阶段要高于来自教师的肯定表扬的评价。

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。小组交流合作时应相互批评评价，相互帮助学习，保证小组内形成共识。小组成员评价实施加分制、扣分制、捆绑制、一票否决制、区别对待制。总的原则是以激励为基础，以效果为第一原则，落实团体互助精神。

对于评价结果，日评组内公布，周评班内上墙，月评学校表彰，年评重点奖励，项目灵活，因人而异，尽量全面，目的在于调动所有学生的积极性情感，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件，让他们投入到积极地学习中来。

总之，生本课堂的“根”就是人。当学生成为课堂的主人公，学生自然会去演绎精彩的故事，会想方设法解决困难。生本教育，是以激扬学生生命为本、解决内在动力的教育，是能给教师学生带来快乐的一种理论。它找到了学生学习的最大原动力——学生生命本身，这种使学生发自自身的学习动力，将不断激扬学生生命活力，激励学生自身成长，从而满怀信心地走向未来。

［1］郭思乐.教育激扬生命［M］.北京:人民教育出版社，2007

［2］荆志强.幸福地做教师——我的生本教育实践之路［M］.南京:江苏人民出版社，2012