商务英语阅读教学探讨

却正强

（仰恩大学 英语教研部，福建 泉州 362014）

随着我国经济的发展和对外交流的日益扩大和深化，各种商务活动层出不穷，为了适应这一发展需求，我国各种层次院校先后开设商务英语课程，包括商务英语阅读、写作、翻译、报刊选读等，这些课程的开设为培养适应新形势发展的 “语言+技能”的复合型人才做出了一定的贡献。但目前存在的问题也很突出，比如对商务英语学科建设重视不够，把基础英语课程视为“阳春白雪”，而视商务英语为“下里巴人”，使得这门学科处于被边缘化的地步；教师和学生的商务背景知识不足，使得教学与实际相脱节；传统教学模式的弊端导致教师唱“独角戏”等。而作为商务英语阅读课来说，承担着培养学生用英语来思考商务和获取商务信息的能力，是为学生今后进一步学习商务英语其他课程打基础，所以，重视商务英语阅读教学提高学生商务英语阅读能力显得尤为重要。

一、商务英语阅读教学中存在的主要问题

（一）重语言理解，轻商务信息

由于很多从事商务英语阅读教学的教师都是从基础英语教师转行而来，他们的教学不免受到传统英语教学的影响，表现在过于注重讲解词汇、句子分析和翻译、段落理解等，从语言层面上看，还是传统的英语教学特点。对商务信息的理解，阐述的不够，久而久之，师生双方把商务英语阅读作为了一种单纯英语阅读加以训练，使得课程的宗旨即培养学生的商务能力成为了一句空话。由于语言与商务脱节，达不到为学生今后的商务英语学习打下基础的目的。

（二）商务背景知识和词汇不足

由于学生没有实际商务活动经验，对很多商务活动的背景知识了解不够，或者根本不了解，这样让他们进行有关的商务英语阅读所获得的效果只能是一知半解，迷迷糊糊。另一个原因是学生的商务词汇不足，很多单词在普通英语和商务英语中意思截然不同，学生突然碰到这种情况很茫然，觉得需要大量记忆这种词汇，便会觉得困难很大，信心不足，想中途放弃。比如“Policy”一词的基本意义是“政策”，但在保险里面指的是“保单”；还有duty，其基本意义是“责任”，但在经济领域指的是“税收”，这样的例子举不胜举，由此给学习者造成的不便和压力也是可想而知的。学生中存在这样的问题不足为奇，教师中也存在这样的问题。前面说过很多转行过来的商务英语教师的商务实践很少或几乎没有，加上有关的词汇量也不足，这给他们的教学也带来了不便，于是，“想给学生一碗水，自己首先要有一桶水”不免困难重重。

（三）不良的阅读习惯导致阅读理解能力低

很多学生在进行基础英语阅读时的不良习惯也带到商务英语阅读里面来。比如碰到不懂的单词就查字典，不是“read between the lines（读出字里行间意思）”，而是逐字逐句读、小声读、回读、获得的信息是支离破碎的、不是完整的，“只见一木，不见森林”。这种不良阅读习惯必然导致阅读速度慢、效率低和理解偏差，不符合商务英语阅读的要求。

（四）传统教学模式的弊端

传统的英语教学一般是以翻译教学法为主，翻译和讲解词汇、句子、段落，基本上是教师“一言堂”，学生被动接受，缺少师生之间的互动，教师有意无意忽视语篇，把文章割裂，传授给学生的知识是零散的、片面的，过于注重细节，而对文章的整体和主旨把握不足，不符合现代英语教学的特点和要求。

二、解决商务英语阅读教学问题的若干办法

（一）掌握商务英语课的特点，加强语言与商务相联系，达到语言能力和获取商务信息能力相互促进

首先要认识到商务英语是一种专门用途英语（ESP），不是基础英语（EGP），有它独有的要求和特点，它的主要目的是培养学生对商务英语的理解能力和实际运用能力，这就要求教师把语言和商务有机结合起来，把英语当作一种手段来获得商务知识，不能把二者割裂开来。其次要认识到商务英语阅读是一种特殊的阅读，不仅是基础英语阅读的延伸，更是商务知识的获取过程。从教学上看应包括两方面教学：一是阅读教学；二是商务知识教学。教学上不要反复解释和讲解词汇，要培养学生抓文章大意的好习惯，突出信息的整体性，完成主要商务阅读任务。还要认识到商务英语阅读是一种“语言+信息”的综合式课程，要由面到点，在语境中教与学。最后要使学生的语言能力和商务信息能力都得到提升：一是学生的英语能力加强，可以帮助他们应对以后的英语学习和考试，比如英语四、六级；同时，他们的商务信息能力也得到加强，能够应对以后的学习和工作上对商务活动的要求，比如参加商务英语证书考试和实际的外贸活动。

（二）积累商务背景知识和词汇

作为教师，要围绕主题，精心安排介绍与主题相关的背景知识，把自己的教学放在国际商务大环境下进行，从而给学生进行以后的学习以必要准备和铺垫。这种背景知识可以是各种商务新闻、商务专业知识和各种组织机构的形成与发展。作为学生，平时要多看报、多上网、收听广播，了解天下事并事事关心，积极主动的积累商务知识，特别是热点的商务新闻更需要加以关注。对于商务词汇，教师在课中重点介绍，并举例说明，久而久之，学生的词汇量大了，对商务知识也比较习惯了，便会更有信心学下去。

（三）培养良好的阅读习惯

商务英语阅读也还是一种英语阅读，如果方法不当，便会影响阅读的效果。比如低声诵读、默读、用手指着文字读、回读、反复查字典、下意识地将阅读材料译成中文都是不好的阅读习惯[1]。要加强快速阅读的训练，大量进行skimming和scanning的训练，并结合上下文语境大胆猜词。一旦良好的阅读习惯养成，便会取得事半功倍的效果。

（四）阅读时要把握文章整体框架，了解文章主旨，重视语篇教学法[2]

一要重视文章题目，它是信息的来源，并可以根据题目来设计一些问题。比如讲到“WTO”，可以设计诸如“When did China enter into the WTO？”；“Why did China join the WTO？”；“What are the benefits China gains after its entry into the WTO？ ”and “What are the challenges China is still facing now？”，这些问题可以有效激起学生的兴趣，并引导他们积极进行下一步的阅读。二要重视文章的第一句，它是关键，是导入，常常表明作者的意图、态度和背景。还要认识到每一段的第一句也很重要，因为它们一般都是主题句。三是注意每段的最后一句，它们往往是结论句。而整篇文章的最后一句也要加以重视，他们往往是文章的结论或者是作者的写作意图。

三、其他一些有益的做法

（一）每节课前5分钟教师和学生分享商务英语新闻

为了使学生充分了解商务信息和商务活动，有必要让学生了解商务世界中发生的各种事情，教师选取每周或每天发生在中国或世界上的重大商务新闻，配上相关的图片或者是视频，做成PPT，关键的单词和词组要重点讲解。这些商务英语新闻的积累完全可以成为学生学习的背景材料。

（二）课堂上要求学生在学习小组就某些商务话题展开讨论

例如“Why do nations trade with one another?”，“Why does China imports goods that she is good at making from other nations？ ”，“Why did China join the WTO？ ” 和 “Why is the WTO against any form of trade barriers？”。这些话题的设计可以大大激发学生的学习热情，引导他们在轻松自由的环境下练习英语，培养他们自信心。在学生小组讨论结束后，教师可以要求一些小组选举发言人把本小组的讨论结果提交给全班，然后教师点评。长期类似的小组讨论活动一定会成为学生商务英语学习的一个有益的补充。

（三）适当的给学生布置作业

比如让学生以学习小组的形式进行商务案例的分析（case study），包括案例的准备、案例的分析与辩论、案例总结，以及撰写案例报告等[3]。在学生完成案例分析的一系列活动后，教师可以要求学生将成果以PPT的形式呈现给全班学生，这样，全班都可以从某一小组的学习中受益。比如讲到“Globalization（全球化）”，要求学生以中国 Peak（匹克），Haier（海尔）等公司为例，说明他们全球化的进程、遇到的挑战以及学习小组给予他们的建议等。

（四）教学中要注意师生互动，生生互动

师生共同探讨段落和文章大意，可以讲解关键词和句子，但不要过细，鼓励学生用一句话总结段落大意和文章大意，引导学生开口说英语。同时，加强学生学习小组活动，它提供了学生与学生交流的一个良好的平台，教师充当旁听者，适当给予建议。教师要随机向学生提问，以提高学生的注意力。

四、结论

总之，商务英语阅读教学是一个全新的研究课题，有着巨大的应用空间和实际价值，但也面临着许多问题和不足。需要我们加以重视，集思广益，认真研究，理论与实践相结合，对出现的问题正视，不逃避。特别是一线教师一定要潜心钻研，提供一手的例证。相信商务英语阅读教学会迎来一个发展机遇期，会越来越显现出其巨大的生命力。

[1]廖爱秀.商务英语阅读教学中存在的问题及其对策[J].四川教育学院学报，2008，（4）：65-67.

[2]闫丽颖.有效提高高职院校商务英语专业学生阅读能力的思考[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2008，（4）：195-197.

[3]张莉.案例教学法在高职商务英语阅读教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2008，（7）：93-94.