错误分析对大学英语写作教学的启示

2013-08-15石军

湖北经济学院学报·人文社科版 2013年2期

石军

（湖北文理学院外国语学院，湖北襄阳441053）

一、引言

英语写作能力是大学生英语综合应用能力的重要组成部分，是大学英语的教学要求和目标之一。然而从平时的作文和四、六级考试的情况来看，学生的写作水平并没有取得明显的进步，在他们的作文中经常会出现各种各样的语言表达错误。对此，教育部于2007年颁布执行的非英语专业本科生英语教学主要依据的《大学英语课程教学要求》中明确提出了书面表达应分别达到的三个层次的要求，即一般要求、较高要求和更高要求。以一般要求为例，要求学生“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能”。

本文以错误分析为理论基础，分析了大学生英语写作中常见的语言表达错误现象，并在此基础上提出了相应的解决办法，以帮助教师了解学生语言表达的薄弱环节，提高大学生的英语写作水平。

二、错误分析理论的产生

上世纪40年代以后，一些语言学家提出了对比分析假说，认为语言学习是重复的“刺激-反应”（stimulus-response）行为。二语习得的过程就是克服母语的习惯养成二语新习惯的过程。他们将两种语言做科学的、系统的分析对比，预测学习者可能会遇到的困难，认为只要采用好的教学方法就能防止错误，并提出了“母语迁移”这一理论。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。在习得过程中，正、负迁移同时存在并共同作用于外语习得。随后的研究发现，语言之间的差异并没有导致学习者极大的困难，母语迁移也并非是导致错误产生的唯一原因。1967年，英国应用语言学家Corder发表了《学习者所犯错误的意义》一文，由此形成了错误分析理论。他认为学习者所犯的错误反映了他们所掌握的语言体系，是他们试图对目的语进行判断的表现。外语学习者所犯的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映的是学习者对目的语所做的假设，这种假设在于目的与体系不符时就会出现偏差。反映的是学习者的语言体系在向目标语靠近时发生的变化。因此，学习过程中的错误是不可避免的。

Corder指出，如果错误能够使学习者意识到自己的问题，那么错误就是有意义的。外语学习的过程就是不断地犯错误，不断地修正错误，最后达到不犯错误的过程。错误分析法有利于教师了解学生的学习情况，了解学生产生错误的原因，以便客观、及时地纠正错误，并在以后的写作教学中采取相应的教学策略，使学生减少错误。

（一）错误分类

Jack Richards（1971）把错误划分为语际错误和语内错误。语际错误又称作母语干扰性错误，是由于学习者的母语对目标语的干扰引起的。在许多情况下 ,特别是当学生想要表达的思想内容超过了其目前掌握的语言表达形式的范围时 ,来自母语的影响就不可避免。相同母语背景的学生在学习同一种外语时会犯相似的错误 ,这便是母语负迁移的表现；语内错误是由于学习者对目标语的知识有限，而做出不正确的假设。学生根据已获得的、有限的、不完整的知识和经验，归纳出不符合规则的、不正确的语言形式。这类错误的产生是由于学习者对所学语言知识的理解有误或只是一知半解所致，表现形式为对规则过度概括和应用规则不全。

（二）错误和差错

错误（error）是由于学习者对目标语缺乏了解，或者说是对目标语做了不正确的假设而产生的，学习者一般难于自己改正。差错（mistake）是由于学习者一时记错、口误或笔误等原因产生的。经提出后，学习者一般可以自己改正。本文中的错误分析是研讨学习者所犯的错误（error）。

三、大学英语写作中的常见错误分析

（一）语际错误：写作中的语际错误主要表现为词汇、语法和思维方式方面，许多表现为母语的影响。比如：

before hundreds of years

We can make friends with other country people.

We can easy to learn foreign language.

You can buy you love goods.

We can fly our hearts.

There are many things happened every minute in the world.

When you come across dangerous or difficult,you can use distant help.

建筑施工的原材料对于整个施工质量的好坏起着更为直接的作用，加强施工材料的质量控制其实就是在保证整个施工建筑的质量。应该选择市面上一些更为可靠的、高质量的建筑材料[2]。对于材料的质量应该有较为详细与专业的检查，哪一个环节都不能松懈，保证原材料的质量就是在保证整个建筑工程的质量，坚决避免一些有瑕疵的材料出现，为建筑的施工打下良好的基础。在材料的选择中必然会涉及到骨料、石、砂等常见的建筑材料，而且这些材料在整个建筑材料的比重中占到了较大的比例，他们的质量必然对整个施工工程带来巨大的影响，所以这个时候我们必须要对其进行更为严格的把控。

英语中有大量的习惯用法，学生由于掌握不全面，导致了许多错误。比如，汉语中常说“随着社会的发展”，学生们的英语表达五花八门。例如：

as the social develops

as the social development

with the social developed

with the social developing

with the developing of society

with the rapidly development of the society

既有词汇问题，也有语法问题。

（二）语内错误：表现为过度概括和应用规则不全。比如：

I am lated for almost an hour.

When you are undering press,you can shout in a suitable place.

The Internet likes a window,from which can know and see other places of the world quickly.

Nowadays,more and more people have accessed to the Internet,though it have leaded to some bad ways.

At pre-year,we got information from TV or newspapers.

The news can be spreaded all over the world quickly.

形容词比较级也是错误频发的方面，例如：

Online shopping is more cheaper.

We have become more and more weak.

The Internet makes the world more smaller.

The world is becoming more and more small.

在大学英语作文中，许多看似简单不该出现的错误经常出现，如名词单复数、比较级、动词时态、主谓一致、母语负迁移、词类误用、常见的搭配等，而且近年来在一般高校有上升趋势。应该说这和多年来高校扩招、教学中重视交际教学法忽视语法教学等因素有一定的关系。交际教学法强调的是英语口语的流利性，而几乎大部分的大学英语教材对语法只是简单的表述，使得相当一部分在高中阶段英语成绩未达标的学生在进入高校之后很难补上英语的基础知识，因而常常不能正确运用学过的语法规则。

四、错误分析法对写作教学的启示

按照二语习得的有关理论，学生在学习外语时经历了一个从母语到中介语再逐渐向目的语靠近的再创作的过程。因而外语学习的过程其实就是不断犯错误、逐步减少错误、最后不犯错误或少犯错误的过程。通过以上分析，我们觉得在大学英语教学中应注意加强以下三个方面的教学。

（一）加强语言基础知识教学，特别是词汇教学和语法教学

教师要明确大学阶段英语教学要求中的一般要求对语言基础知识的要求，加强对学生学习方法的指导，提高学习效率。在词汇方面，要有意识地讲授词汇的使用和搭配。在语法方面，要利用对比法充分进行英汉对比，通过对比使学生深刻地意识到两种语言的不同之处，尽量减少母语的负迁移。

（二）培养学生的英语思维能力和运用能力

教师可以鼓励学生多读、多听、多写、多改。阅读和写作是外语学习过程中重要的输入和输出途径。根据Krashen的二语习得理论，只有在输入充足的情况下才可能有较好的输出。因此学生进行广泛地阅读和听力训练，不仅可以加强语言积累，培养语言敏感度，还可以了解英语国家的思维方式和风土人情，从而避免因文化和思维因素而导致的中式英语。