新时期地方师范大学实践教学的思考

2013-08-15张恒庆

实验技术与管理 2013年3期

张恒庆，薛猛

（辽宁师范大学教务处，辽宁大连 116029）

2010年我国颁布了21世纪第一个指导未来10年教育改革和发展的纲要性文件——《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》。与近20年来国家所下发的一系列教育改革相关文件比较，该《纲要》特别强调今后我国高等教育的发展任务将定位在以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别要求高等教育优化结构、办出特色。教师教育是地方师范大学立身之本，师范生见习、实习是教师成长的重要实践环节［1］。本文就师范生的有效见习、实习模式进行了探讨分析。

1 新时期地方师范大学面临的机遇与挑战

地方师范大学在长期的基础教育师资培养过程中，积累了丰富的办学经验，并积淀了师范大学的教师培养特色。由于多年来以基础教育师资培养为主要目标，师范大学具有文理兼备、门类较为齐全的专业结构，蕴含着丰富的教育资源和为区域基础教育改革提供引领的智力支持的功能［2］。近10多年来，作为高等师范教育重要分支的地方师范大学，在经历了扩招、扩建和本科教学工作水平评估，以及在教师教育转型和基础教育改革的推动下，取得了快速的发展。目前，地方师范大学基本上完成了专业设置的调整及教学资源的整合工作，专业发展从扩增转向稳定，教学建设和教学质量得到了进一步的提升。

在新形势下，地方师范院校面临着许多挑战。首先，1999年国务院出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”，标志着师资的培养不再仅限于师范院校，而是面向所有高等学校开放。综合性大学和其他非师范类院校共同参与，形成了一个开放的教师教育体系，师范院校曾经“计划招生，定向分配”的优势不复存在。其次，当今社会对师资人才的需求从量的需求转向了质的需求。由于地方师范院校的“地方性”，因此所获得的资源不如全国重点大学多。综合性重点大学培养出来的人才在社会上往往具有更大的竞争力。作为地方师范大学，“师范性”是其根本，几乎所有的地方师范大学在重新定位的过程中都将教师教育作为本校的特色。在新形势下，如何坚持“师范性”，有效地提高人才培养质量，突出为地方社会经济发展服务的宗旨，是地方师范大学值得深思的课题。

2 现行教育实习模式的缺失

教育实习是“师范生理论联系实际的重要途径，是师范生综合运用所学知识、技能解决实际问题的过程，是师范生在具体真实的教育情境中感受由学生到教师的角色转换，逐渐培养教师的职业意识、职业情感、职业道德、职业技能以及职业能力的过程”［3］，也是地方师范大学在与综合大学师资培养竞争中独具的优势。

虽然很多地方师范院校根据自身的具体情况，采用了各种不同的实习模式，力求保证教育实习的效率与质量。然而，由于培养目标、课程设置及经费等因素的制约，加之教育实习的观念滞后、教育实习的管理缺位、教育实习缺乏有效设计和了解基础教育不够等原因，大部分师范院校的教育实践活动还是安排在第7学期一次性集中进行的，结果导致地方师范大学教育实习过程普遍存在时间短、目标简单、形式化严重、效果不佳等问题［4］。教育理论与教学实践相分离、短期实习与长期教学相分离、教师素质培养与专业课教学相分离、传授知识与培养能力相脱离是地方师范大学在教师培养过程中普遍存在的问题。随着素质教育和新课程改革的推进与深化，传统的“理论—实践”型实习模式日益不能满足需要，必须进行创新与改革。

3 构建教育实习模式时应特别关注以下几方面的问题

强化师范生教学实践能力的培养是现代教育发展及基础教育课程改革的需要，对提高师范生培养质量起到了关键的作用。2007年推出的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法》，提出了要大力推进教师教育改革，强化实践教学环节［5］。作为教师教育专业化发展的重要改革内容，近10年来，我国高等师范院校对教育实践模式进行了积极的探索，如北京师范大学的“4＋2”教育硕士培养、东北师范大学的教师教育创新实验区、河北师范大学的顶岗实习支教等模式，取得了一些成功的经验［6］。但是我国地域辽阔，各地教育发展水平不平衡，对教师的需求也不尽相同，加之由于部属和地方师范大学在培养目标、生源质量以及资金支撑等方面的差异，在构建师范生培养过程中的教育实习模式时，地方师范大学不能一味照搬部属师范大学的模式，而应该在充分考虑服务对象以及培养目标的基础上，构建具有自身特色的教育实习模式。因此，构建新的教育实习模式，使师范生在教学实践中应用和修正所学理论不断解决问题，并在实践中认识和反思获得理论与实践相结合的综合能力的提升，是当前地方师范大学教师教育中亟待解决的问题。构建教育实习模式时应特别关注以下几方面的问题。

3.1 实习过程的全程性

教育实践过程是教师行为养成、情感培育的一个重要环节。这个过程的实施不可能一蹴而就，它要求在时间安排上必须是一个长期的过程，必须与教育理论学习有实质性的交融，使理论学习与实践可以反复交叉进行，贯穿于教师培养的全过程。只有这样才有利于学生对教育教学和实践进行反思与改革。

3.2 教育理论学习与教育实习的循环交叉性

理论与实践的辩证关系，决定了教育理论学习与教育实践之间是一个循环交叉进行的过程。教师教育的一个显著特点就是“双专业性”，要求师范生同时具备学科专业知识与教育专业技能。从教师“双专业性”的养成时间及过程来看，教师的培养不可能“一次成型”，其培养是一个长期的、反复学习与提高的过程。因此，在实际操作中采取理论学习与实践训练交叉进行，使理论知识与实践知识互动起来，并不明确区分、规定两者的先后次序，而是旨在通过实践使理论与实践都得到不断的质疑与修正，并在理论—实践—理论的回复式发展过程中培养实践者的反思能力，最终使师范生能将知识“内化”为自身的能力，形成实践性智慧。

3.3 教育实习主体的主动发展性

教育实习作为实践性活动，我们要充分挖掘实践对于实习生作为人的发展的重要价值，而不能只关注对师范生的技术训练。长期以来，教师教育中隐含着这样的假设：教师专业成长过程就是把优秀教师的某种“特质”传递给师范生的过程，教师教育的任务就是以这种一般“特质”为内容训练师范生，而事实上，这些都是外在于实习生本身的东西，很难被接受与内化，更别提让实习生发现其中的问题了。所以，这种训练实质是在培养以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人，在这里师范生的主体性被忽视了，他们的个性发展与自我需要被忽略了。要求实习生掌握娴熟的教学技能固然重要，但更为重要的是要培养他们对复杂教学背景和过程的理性思考与价值判断的愿望与能力，以及终身学习的态度与自我反思的精神，即培养他们的自主专业发展的能力［7］。

4 “一一六全程式”教育实习模式的内涵

从具体的教育实习模式看，仅依靠一次教育实习，会使学生在唯一一次的教育实践初期处于适应和体验阶段，而真正进行尝试性的个性化实践的时候，往往时间不足，毕竟，从理论假设到实践体验需要时间与过程。基于此，辽宁师范大学对师范生教育实习有效模式进行了深入的研究，探索出一套适合于地方师范大学的 “一一六全程式”教育实习模式。

“一一六全程式”模式，指师范类本科学生在校的8个学期中，第5、第6学期各1周教育见习，第7学期有6周教育实习。

4.1 第一次教育见习及要求

第一次教育见习安排在第5学期，从课程结构上看，与教育学、心理学、教育法规等通识性课程并列修习，定位于了解中学教师。

从实践角度而言，第一次教育见习关注的是中小学校基础教育的基本环节。即主动总结教育理论课程收获，重点是了解中学课程改革及教学发展现状与趋势，培养热爱教育工作的思想，学习中学优秀教师的师德风范及教育方法。

在指导教师的指导下，具体安排好见习期间的教学工作和班主任工作。教师要对此多做指导，有意识、有侧重地引导实习生将理论与实践相结合，在关注实习生积极、主动的学习态度和为人师表的良好品质的基础上，在完成教学与班主任见习工作基础上，引导学生总结理论结合实践的具体收获，坚决避免简单意义的实践性、经验型见习。见习工作结束后，引导实习生结合理论学习收获撰写见习报告，内容是对本次见习工作的总结，含综述、分析、收获、困惑等。

4.2 第二次教育见习及要求

第二次教育见习，是在第6学期，从课程结构上看，是学科教学论和学科专业课程的修习，定位于学做中学教师。此时进行教育见习，要从实践角度对专业理论与基础知识的创新性运用，使学生深入掌握一些理解学科的专业性，初步形成教育教学实践技能，使教育理论知识与技能有了初步的融合。

从实践角度而言，要关注中小学基础教育教学实践环节的特点与实现方法，主动了解中学教学现状及改革发展趋势，培养学生热爱教育工作的专业思想，学习中学优秀教师的师德风范及基本教育教学方法，在熟悉本学科知识结构的前提下，思考教育的人文性［8］，促进学生学习方式的变革，了解教育评价方式及方法，在见习学校进行初步的教育实践。

在教师的指导下，具体安排好见习期间的教学工作和班主任工作，做好第一次教学试讲的计划与安排。期间，应关注实习生积极主动的学习态度和为人师表的良好品质，尤其注意积淀有学科专业代表性的具体案例，探索教学特色；关注评价方式方法并对之做出适当评论。见习工作结束后，撰写相应见习报告。

4.3 教育实习

第三次教育实习，在第7学期，定位于做好中学教师。在前二次教育见习的基础上，教育实习有了教育理论、学科基础知识、实践观摩与初步尝试的体验，实习的内容与效果有了更广阔意义的提升。因为有教育理论的支撑，实习的方向与内容把握有了科学性内涵；因为有学科基础知识的积累，实习的学科基础有了保障；因为有前期教育见习的经验与尝试，实习的参与度更广泛。

从实践角度而言，在指导教师指导下，结合前二次教育见习的理论与实践方面的收获，认真了解中学教育实际，发现问题，总结规律，这种规律是基于课程学习基础上的。另外，结合理论与实践收获，有侧重地组织教学公开课和一次典型班会，从专业视角分析得失，主动深入班级听课，了解并逐渐熟悉实习班级，包括班主任及学生情况，密切师生关系，适时做班主任工作观摩小结，拟定调研提纲。

在指导教师指导下，了解目前本学科最新发展方向，了解准备教授的知识在本册书及本单元的分布及选择，要钻研教材、认真备课、写好教案、积极试讲，同时，要了解实习学校新课程改革的践行情况、收集相关案例、学习具体教学方法、不断积累经验。还要认真进行辅导和作业批改、互相听课、随时交流经验，不断改进和明确实践方法，突出新课程理念和个人特色。实习期间，通过进行教育评价、找出差距、共同提高。另外，还要组织公开教学活动。实习生应该参加实习学校的教研活动，组织中学生的综合实践活动，努力培养和提高教学能力。

5 “一一六全程式”实习模式的优势体现

5.1 提高从师道德水平，使实习生增强为人师表的角色意识

教育实习是实习生正确认识自我、提升自己的道德意识与水平的重要途径和方式。在教育实习期间，实习生实际是“准教师”的身份，这使实习生能够按照教师道德发展要求，主动要求和衡量自己在教育教学过程中的表现，并能严格要求自己，处处注意为学生做出榜样，在道德层面实践“为人师表”的职业要求。

在教育教学的过程中，这种模式要求实习生关注班级学生在学习和生活过程中所表现的思想与学习方面的优势与不足，也客观上使实习生深层次反思学生群体的特点和教育的价值与作用，其中，教学中情感、态度、价值观的教育目标，促使实习生能主动了解分析教育教学过程中道德的内涵与发展方向，思考提高与解决的方式方法。同时，实践过程也提供了更多的道德认识与理解的可能，通过教育实习，实习生会越来越深刻地理解与收获平时无法接触和思考的道德话题与案例，最终丰富和提高自己的道德意识与水平。

5.2 拓展教育视野，使实习生树立科学的教育理念

师范生在校学习期间，系统学习关于教师教育理论与技能方面的课程，积淀了来自课本的经验与方法，而由于缺乏实践的支撑，学科教育理念只是文字上的表述，而无法成为可依据、可践行的内容。

“一一六全程式”教育实习中的教学任务，给实习生从理论和实践两方面思考和践行教育理念提供了机会，实习过程本身也要求实习生对于教育理念的内涵与价值进行再思考，探究教育的多重内涵，对于实习生而言，教育实习，是树立科学教育理念的最佳时期。

在实习过程中，关注三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中，过程与方法、情感态度与价值观的目标实现，如果没有实践层面的支撑，实习生不会从本质上理解三维目标设定的意义。从这个意义上说，教育实习给实习生提供的不仅是实践平台，更是一种深化教育教学理念的机会，这是教育实习的重要目的。

5.3 强调综合运用，使实习生融合教育教学理论和基本技能

在“一一六全程式”教育实习中实践教师教育理论。教师教育的理论，无论是心理学、教育学、教育法规，还是基于学科的教学论，对实习生而言，都只是文字意义的一种传承，实习生的学科教育教学综合素质，如思想道德水平、教育教学的社会性特点、实践能力、技巧等，都需要教育实习“实践”式的支持。因此，教育实习是学习和发展教育理论并进行个性化创新的保证。

基本技能与教育理论不同，实习生在教育实习之前就具备教育教学的基本操作能力，例如书写能力、现代信息技术操作能力、教学口语、普通话、常用文体写作及班主任工作方法等内容，这就容易使实习生忽视教育实习的实际作用。而教育实习对于上述基本技能而言，是一个检验平台，更多时候，基于不同的特点，各实习学校有不同的教育教学模式和教育氛围，实习生所学习的基本技能经过教育实习实践式的检验后，才能被实习生真正掌握。

5.4 了解时代与社会，提高实习生社会适应能力和社会责任感

在“一一六全程式”教育实习前，对于实习生而言，教育教学工作是具体的工作内容，而教育实习给予实习生的，则是一种社会适应能力和社会责任感，这也正是教育实习的目的所在。

“一一六全程式”教育实习的过程，本身就是一种适应过程，实习生不再是学生层面的简单的接受与学习，而是以准教师的身份参与到教育教学活动中。作为教师，就要管理班级和进行教学工作。作为实习生，面对着陌生的一切，如观察能力、反思能力、交往能力、合作能力、探究能力、创新能力等，都在与实习学校、指导教师、家长、实习小组的教师与同学及社会各部门间具体的沟通与交流中得到张扬和丰富。这是实践的收获，是实习生就业前有效的职业能力尝试。从这个意义上讲，教育实习是有利于实习生社会适应能力的形成与提高的。

更需要指出的是，“一一六全程式”教育实习使实习生在实践中对教育价值与责任有了深层次的认识与了解。在课程改革的背景下，尤其是在实践中，切身感受社会发展对基础教育的新要求——培养多样化、个性化、高素质的人才。这有利于提高实习生责任感，有利于实习生价值观、人生观、世界观的最终形成，有利于实习生的学习能力的提高与敬业精神的形成，更主要的是，使得高等师范院校培养的学生在心理与精神准备上可以直接适应基础教育和社会发展的要求。