浅析多媒体教学中的问题及应对

魏领齐

(陕西省咸阳市秦都区职业教育中心，陕西 咸阳 712046)

一 多媒体教学中凸显的几个问题

1.课件质量参差不齐，影响教学效果。

多媒体课件的主要获取途径有:教材配套的教学光盘;Internet上下载的相关课件;购买的光盘教程;教师自制的课件。由于来源复杂，很难保证课件有较高制作水准。有些教师使用非自制课件时为省时省力，不管内容与教学要求、学生认知力相符与否，直接生搬硬套，造成学生认知断层，思维混乱。而自制课件因教师自身专业知识、教学理念和制作技能的个体差异，带有过多个人主观色彩，使用后往往不达意图。

2.教学方法欠妥，教师主导作用难以发挥。

一些教师片面地认为多媒体教学就是要展示自己的制作技巧和操作技能，为抓学生眼球，使用大量精美的图片、激烈的动画和时尚的音乐，造成课堂里“声光影”泛滥，学生注意力全部投向屏幕和音响，而对教师讲解置若罔闻。还有一些教师，课堂上高坐讲台，两手忙于敲键盘、按鼠标，嘴巴只是“照屏宣讲”，忽视学生的表情和眼神，很少与学生进行语言、情感互动。在这种乏味的“机灌”下，学生往往昏昏欲睡，有的甚至玩手机。另有一些教师，能够面向学生讲解，却忘记适时切换屏幕画面，结果出现“学生不知教师所云”的笑话。

3.课堂信息量过大，教学节奏过快。

图片和音视频素材中所含信息量远大于纯文字，因而多媒体教学是大容量的知识传递。但一些教师制作课件时担心内容简单量少，便把相关知识与素材补充加入。由于课堂时间和总课时有限，为把课件内容全部演示讲解，只能加快讲解语速，调快授课进度，每节课都满满登登，结果没有时间让学生做练习题、思考题。因为练习思考不足，认知能力有限，学生无法完全消化吸收课堂知识。

4.使用频度过高，滋生依赖心理。

部分教师但凡上课就使用多媒体，不去考察教学内容是否合适;有些教师的出发点甚至是为求讲课轻松简便、干净卫生。久而久之，许多教师产生多媒体依赖心理，不再重视板书、板画等教学基本功的训练使用，乃至影响自身素质提升。一旦遭遇“停电、死机、中病毒”等突发事件，便不知所措，无法完成正常教学。

5.教学环境改变，学生能动性受挫。

多媒体课堂里，学生听讲位置的光线一般较为暗淡，难以看清课本上的文字，这不利于学生勾画记录教师讲解的重难点。倘若教师讲解语速过快，屏幕画面不断切换，学生只会感到应接不暇，无法正常记录笔记。于是许多学生就用U盘拷贝电子课件，以待课后观看，逐渐养成了不记笔记的陋习，也不再重视课堂听讲，把一大堆问题留在了课后。

二 解决问题的应对措施

1.正确认识多媒体教学及其教学地位。

作为一种现代高科技演示工具，多媒体被引入教学的目的在于构建一种有利于“教师组织教学活动，学生积极主动学习”的信息化教学环境。它不可能完全替代教师及其主导地位，更不可能替代传统教学。它是传统教学的辅助手段，只有合理适当地使用，才能发挥其优势。每位教师都要解放思想，不断学习，掌握、运用多媒体技术和教学方法，适应现代教育要求。

2.加强相关培训，提高教师综合素质。

高效率的多媒体教学与教师制作、使用多媒体的技能直接相关，要求教师一专多能，技术全面。因此，各校要对教师定期开展多媒体制作技能和教学方法的培训考核，使教师掌握PowerPoint、Flash、Authorware等常见制作软件，以及几何画板、3Ds Max等专业制作软件的使用方法，要求每位教师亲自动手制作课件;举办课件制作技能展示和作品竞赛，以及多媒体公开课、示范课赛教，提高教师的多媒体教学水平;开展相关技能培训，内容包括计算机和Internet基本操作与常见故障排除，图片、音视频素材转换截取软件的使用，以及画面美化技巧等;鼓励教师利用专业书籍、Internet等多种途径自主学习与实践。

3.深挖教材，合理设计，多样化教学。

在课堂这个舞台上，教师既是导演，又兼编剧，还是演员。教师不能只在多媒体技能技巧上下工夫，而应把主要精力投入钻研教学内容和教学方法上，这样才能提升课件的内涵。在制作课件前，教师必须全面研读教材大纲，深入探究教材内容，仔细揣摩编者意图，准确判断教学内容是否适合使用多媒体，哪种媒体能较好地展示内容和传递知识，然后再去搜集相关素材。在设计制作时，教师应事先了解学生的知识层次、认知特点和兴趣爱好等，据此决定已有素材的取舍、讲解词脚本的创作和教学环节的规划等;还要充分考虑学科专业、内容难易以及学生的年龄、智力、思维方式等，精心组织素材，合理设计版面，灵活选择对话问答、游戏练习、实践操作等方式，开展人机交互和师生互动，活跃课堂气氛，增加教学趣味性。

4.借鉴传统教学手段，做到优势互补。

传统教学模式是广大师生长期教学实践所积累经验的总结，易操作，易实施。在多媒体教学中，教师应借鉴釆用传统教学手段，时刻观察学生情绪变化，利用眼神、表情与学生进行互动交流;合理控制讲课节奏，不间断在学生中穿插走动，运用肢体语言辅助讲解;公式推导、习题求解和学生实练等教学环节宜采用板书、板画，适应学生思维步调，方便学生记录笔记;设置辩论思考、分组讨论、小游戏等活动，引导学生思维，调动学生积极性。只有这样，教师才能有效发挥主导作用，和学生产生知识、情感的“碰撞与共振”，避免教师成为纯粹的“读稿员”，学生成为被动的“听众”。

5.重视制作团队建设，实现资源共享。

制作一个精品教学课件所耗费的工作量相当大，往往难以靠个人之力来完成。[4]从素材的收集，课程内容的选择，教学环节的构思，版面的设计，多种素材的整合，以及后期的演示、评测、修改等等，制作过程中的每个环节都马虎不得。这就需要各校建立专门的多媒体课件制作团队，由一定数量专业知识过硬、教学经验丰富的各学科专任教师，计算机专职教师和美术音乐教师等分别担任不同角色，明确分工，群策群力，集思广益，相互协作。制作好的课件要按照学科、教材、素材和试题等进行分门别类，建立资源库，并实现课件在校园网、教育网和Internet上的存储、共享和发布，提供给师生随时点播、学习和评价，促进教学资源信息化、社会化。

6.加强硬件建设管理，改善多媒体教室环境。

多媒体教室不仅要配置先进的硬件设施，还要有严格的管理制度，同时也要有良好的采光、通风和安全保障。

总而言之，作为一种先进的信息化教学手段，多媒体教学在实践中利弊并存。面对它所带来的诸多问题，需要我们以现代教育理念为指导，深入研究和探索解决的办法，扬长避短，发挥优势，适应未来信息化时代教育的要求。