以六大创新促进教师培训质量提升之管见

孙 媛

（陕西学前师范学院，陕西西安 710061）

大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。当前，我国教师培训呈现制度化、全员化、标准化、终身化、专业化、信息化、多元化、自主化和更加讲求培训的针对性、实效性的时代特征。随着《国务院关于加强教师队伍建设的意见》关于“实行5年一周期不少于360学时的教师全员培训制度”的出台，新一轮教师大培训的格局已初现端倪。在培训规模扩大的背景下，“如何有效提高教师培训质量”已成为政府、学校和广大教师的关切焦点和值得认真探讨的重大课题。笔者认为：我国的教师培训工作虽然已经取得巨大的成绩，但还存在巨大的改进空间。教师培训事业的发展与进步，关键在于针对现有弊端和不足进行持续创新。推行培训理念创新、培训模式创新、培训内容创新、培训方法创新、培训组织创新和培训管理创新等六大创新，必将有助于我国教师培训质量的持续提升。

一、培训理念创新

现代培训强调“以需求为导向，以需求分析为依据，以能力建设为主线，以提高素质为目标，并切实做好培训效果的考核评估及其反馈运用”。教育部明确提出，我国今后教师教育要坚持“育人为本、实践取向、终身学习”的理念。据此，教师培训必须进行理念创新，也就是要以参训教师为本位，面向一线教师的实际需求，以教育教学实践为主线，以问题解决和教师职业技能训练为重点，以案例为引导，以任务驱动为抓手，以丰富的优质培训资源为支撑，以提高教师的教育教学能力为目标，聚焦热点难点问题，通过专家引领、远程研修、校本培训、同伴互助和反思行动等环节，努力促进教师专业成长。

二、培训模式创新

教师培训模式的基本构成要素包括培训主体、培训对象、培训理念、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等。笔者认为，培训模式创新要在三个方面得以体现：

一是推进“四个转变”，即培训目标由“理念灌输为中心”转变为“能力提高为中心”；培训重点由“理论知识传授”转变为“教学实践热点难点问题解决”；培训方式由“传统课堂模式”转变为“现代多元混合培训模式”，培训管理由“管理为重”转变为“服务为主”。二是做到“四个结合”，即全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，自主学习与同伴互动相结合。三是支持深度合作，即支持培训机构与相关主体之间的深度合作，加强教师培养、培训、研究和服务一体化进程，整合各方资源构建强有力的教师专业成长支持体系，为提高教师培训质量奠定体制基础。

三、培训内容创新

培训内容创新，就是要以提高教师培训质量为出发点和落脚点，坚持理论联系实际，学以致用，不断增强培训的针对性和实效性。具体来说，要进行三个方面创新：

一是在设计培训内容时务必坚持“三个面向”：面向教育教学理论前沿、面向新课程改革的热点难点、面向基层教育改革发展的实际需要。各地要充分调动一切积极因素，采取灵活有效的机制，努力创新培训内容，合作开发建设具有针对性、实用性、多样化的教师教育课程体系和教师培训课程资源“超市”，以满足广大教师接受分级分类分学科培训的需求。二是在培训内容的安排上，要以全面提高广大教师实施素质教育能力和专业化水平为导向，以基础教育新课程为重点，紧扣实施素质教育的要求，针对不同类别、层次、岗位教师的实际需求，科学设计培训内容，丰富和优化培训资源，要避免“以专家为中心、以理念灌输为主”的老套路，帮助教师掌握“新知识、新技能、新技术”。三是在培训师资方面，要大力加强培训专家队伍建设，实行培训项目首席专家制度，建立教师培训项目专家库，遴选高水平专家和一线优秀教师组成培训团队，聘请理论功底扎实、实践经验丰富的专家和中小学优秀教师担任兼职教师。实践证明，教师培训中最受欢迎、最能有效帮助学员释疑解惑和最有资格“现身说法”、进行“示范性”培训的，就是那些来自教学一线的优秀教师。要鼓励和支持高师院校和中小学合作，不断丰富和更新培训课程资源，以培训内容创新来调动参训学员的积极性，提高他们解决教学实际问题的能力。

四、培训方法创新

传统的教师培训方式是以高校专家的集中授课为主，往往存在针对性、实效性较差的弊端，犹如“隔靴挠痒”，难以满足受训教师解决实际问题、提升教学技能和提高教学质量的需要。因此，必须进行改革与创新。

在新形势下，教师培训方法创新，就是要适应教学方式和学习方式的变化，积极采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师大篷车等多种途径开展教师培训，努力为教师提供个性化、多样化的培训机会和启发式、反思型、研究性学习机会，大力倡导参与式、体验式、案例式、探究式、互动式、菜单式培训，不断增强教师培训的吸引力、影响力和实际效果。只有不断创新培训方式，才能有效提高教师培训的质量和满意度。

五、培训组织创新

培训组织创新，就是要适应教师学习自主化和终身化的新趋势，在信息化、网络化的技术条件下，充分利用现代信息技术和网络资源的共享特征，充分尊重教师的自主权，针对传统培训的组织形式进行有效调整和改进。

组织创新的主要途径包括：一是充分利用卫星电视、计算机网络等现代远程教育手段优势，加强政府、高校、教师培训机构、中小学校之间的合作，通过卫星电教系统（天网）、计算机互联网（地网）和教师教育系统（人网）“三网合一”，共同构建开放兼容、规范高效、城乡共享的教师培训公共服务新体系。二是借助网络平台的交互性和共享性，突破培训资源的时空局限性，为学习者在任何时间、任何地点提供同样优质的培训服务，实现远程网络培训和校本研修相结合、集中培训与分散学习相结合、培训实体组织（学科教研组）与虚拟组织（虚拟编班）相结合、网络自主学习与同伴合作学习相结合，加快教师培训组织的变革、扩张和延伸，通过构建网络课程资源平台，以培训组织创新满足教师多样化的培训需求①当前，我国中小学教师培训有集中培训、校本研修、远程培训、脱产进修和个人自学等基本组织模式。教育部“中小学教师培训制度、模式和质量研究”课题组调查表明，校本、集中培训与远程培训相结合的组织模式最受好评，效果最佳。。三是大力倡导网络化自主学习（E－learning）②长期以来，工学矛盾一直困扰着教师培训工作的开展，教学骨干没时间参加培训的现象普遍存在。网络化自主学习（E－learning）完全可以突破时空局限性，教师可以随时随地通过网络接受培训，从而有效化解教师培训面临的工学矛盾。和小组合作学习。网络化自主学习的优势是可以通过引入海量的网络教育资源、丰富培训课程体系，以更低成本、更高效率地满足各类教师“个性化培训”的需求。小组合作学习能够通过教师群体中的“传帮带”和“比、学、赶、超”，促进同伴交流互动，加速优质培训资源共享，从而增强培训的实际效果。

六、培训管理创新

培训管理创新，就是要在网络化、信息化背景下，努力拓展新的高效管理模式、渠道和方法，使管理成为提高培训质量的有力支撑。笔者认为，培训管理创新包括：

一是做好训前管理。加强前期调研和需求分析、精心设计培训方案、择优选配培训专家、密切沟通协调、做好训前准备。二是优化培训过程管理，增强培训的有效性。教师培训和其他教育活动一样，存在着学习效果最大化的问题。训前要了解参训教师的意见和要求等；训中不仅要创设一种相互尊重、宽松、公开、真诚的学习氛围，更多的是要提供学习的支持，让教师有总结、反思、交流的机会，并及时了解掌握培训的反馈情况，及时改进教学和管理工作；训后要采取多种形式跟踪调查，对参训教师在实际工作中遇到的问题要尽可能地给予指导和帮助。每期培训结束后，都要进行分析总结，不断探讨培训的新方法与新途径，不断提高培训质量。三是强化全程跟踪服务，及时解答受训教师在培训中、培训后的问题。积极推进教师培训制度、体系、模式、方法、手段等方面的改革创新，共建共享优质教育资源。四是建立服务于教师培训的交流互动和监控管理平台，建立教师培训质量评估机制，完善教师培训质量评估体系，加强项目过程评价和绩效评估，强化教师培训质量的监管，形成科学有效的培训质量与效果的评价管理机制，不断提高培训质量和效果。

总之，推行六大创新是提高教师培训质量的有效途径和必由之路。只要扎实推进培训理念创新、培训模式创新、培训内容创新、培训方式创新、培训组织创新和培训管理创新，就必将有利于开创我国教师培训工作的新局面！

［1］教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见［EB／OL］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s4559／201101／114220.html.

［2］金彦红，郭绍青.基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究［J］.中小学教师培训.2011（1）.