新升本院校大学英语分级教学的思考

李星亮

（安阳师范学院外国语学院，河南 安阳 455000）

随着我国高校大学英语改革的进程，尤其是大学英语分级教学的实施，这些新升本院校的大学英语教学也被纳入到改革之中，有些学校跃跃欲试，有些学校静观其变，有些学校则一筹莫展，不知所措。本文以河南省新升本院校大学英语分级教学为例，阐明大学英语分级教学意义和在实施中存在的问题，探讨新升本院校大学英语分级教学的必要性和可行性。

一、大学英语分级教学

2004年1月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面进行改革，在全国180所高校进行试点工作。并针对我国地域差异，高校之间差别以及生源不同的情况，规定“大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”。并将大学英语教学分为三个层次：一般要求，较高要求和更高要求。要求各高校根据自身情况，进行大学英语分级教学，并与2000年启动了大学英语四，六级考试改革项目。2007年1月全面实施了改革后的大学英语四，六级考试。

大学英语分级教学（college graded English teaching）又叫英语分层次教学，或英语差异教学。这种教学充分考虑不同学生个体的具体需求，正视不同学生的英语学习基础，关注不同学生的兴趣和语言学习能力的差异，为学生设计不同的英语学习目标，讲授不同的教学内容，采取不同的教方法，实施不同的评价模式，从而尽可能地顾及不同层次学生的英语学习风格和学习需求，为学生提供和设计有挑战性的学习任务和发展机会，培养学生的英语综合应用能力。

二、实施大学英语分级教学的意义

1.有利于因材施教。我国伟大的教育家和思想家孔子首创“因材施教，因人而异”的教学理念。现代心理学研究表明，由于受种种因素影响，每个人的心理、生理以及能力的发展因人而异，因时而异。因此，教学要从学生实际出发，根据学生客观存在的个体差异，有的放矢地进行。大学英语分级教学较好地体现了注重个体差异和因材施教的教学原则。对学生进行人性化的英语教育，把教师和学生从繁重的应试教学中解放出来，使学生根据自己的现有英语水平在学习中对号入座，使教学更具有针对性和层次性，形成正常的英语教学机机制。分级教学有利于教师对教学内容进行选择和取舍，使学生能更好的对所学内容消化吸收。在很大程度上提高了大学英语学习效率，较好地保证学生在各自的起点上共同进步，为大学英语教学的多样性提供了可能，推动了大学英语教学的改革。

2.符合外语教学规律。美国著名语言学家Krashen提出了二语习得监控模式。这种模式由五大假设组成，即学习假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。“i+1”输入假设认为,人们习得语言是通过理解信息，即通过接收“可理解性输入”而获得的。也就是说，人是通过理解比现有语言水平略高的语言输入，并通过不断的积累逐渐习得语言的。如果学习者现有水平为“i”，则输入内容应有一个小跳跃，即“i+1”，如果学习者有充分而真实的“i+1”的输入，学习者就可以不断内化语言知识，从而实现语言能力的输出。情感过滤假设认为,二语习得的过程还要受许多因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收。“i+1”理论和情感过滤假设是大学英语分级教学的重要理论依据之一。

3.促进教师职能和学生职能的转化。英语分级教学有利于教师角色实现由传统的知识权威者和中心者向组织者和引导者转变。教师在分级教学中需要以学生为中心，从学生的实际出发制定教学目标，选择教学内容和教学方法，不搞题海战术和应试教育，尽量让学生在有限的课时里学习有较大的收获。通过讨论、激励、了解、鼓舞等促使教师在教学中实现学术与理念的成长，从而成为反思型教师。学生角色实现由传统的被动学习向主动学习的自主学习的转化。分级教学使学生感到在同一语言水平环境中没有压力感和焦虑感，提高了学生学习英语的兴趣和信心，实践表明,在同一英语水平班级，课堂气氛活跃，师生互动频繁，学生英语技能尤其是口语和听力会明显提高。

三、升本院校大学英语分级教学现状和存在的问题

据不完全统计，截止2010年，新升本院校约占我国高校总数的三分之一。这个庞大的群体是我国高等教育的重要组成部分。河南省现有新升本院校27所，这些院校的大学英语分级教学呈现多样化。根据调查，目前实施大学英语分级教学的院校共有8所，有益尝试但是尚未进行分级教学的院校占大多数。究其根源，一方面是一些新升本院校管理者存在一种“惰性”，习惯于延续过去的作风和观念，在重大制度改变和创新中难以准确定位。另一方面，新升本院校在实施大学英语分级教学中确实存在和面临着以下需要解决的问题。

1.分级教学在对学生的分级标准上无法实现客观公正。目前我国高校在进行大学英语分级教学中，对学生的分级主要采取根据学生高考成绩或入学后由学校统一组织考试，然后根据学生的成绩打破专业和传统行政班级的界线进行简单分级。成绩好的学生进入A级班，成绩差的学生被分到B级班。这种分级是否科学有待商榷，但是其弊端是显而易见。高考成绩只能反映学生英语笔试能力，无法如实反映学生真实的听力和口语等英语语言综合运用能力。一些高校采用入学后统一测试的方式作为对学生进行分级的标准，但是由于每个人对语言的领悟能力并不一定以合乎某种量化标准的形式反映出来。同时，试卷的难易程度以及学生参加考试时的状态等都会影响考试结果。

2.分级教学对学生心理发展有着重要的影响。在英语分级教学实践中，我们发现一些教师往往关注的是短期内不同层次的学生英语水平的提高，忽视了学生的情感教育，缺乏对学生的人文关怀。分级教学打破了传统班级界限，人为的把学生分为优劣等级，高级班学生容易得到心理上的满足，而那些成绩较差的学生会承受巨大的精神负担，从而导致了学生情感，态度和动机等心理因素的波动。因此如何结合学生的个性特长、学习风格、语言天赋、兴趣情感和心理特点，给学生提供更多的选择，是大学英语分级教学应慎重考虑的。

3.分级教学对大学英语师资队伍提出了新的要求。在大学英语分级教学中，师生比存在巨大缺口。教师数量严重不足和学历偏低是一个重大的制约因素。教师中缺乏足够的教授和学科带头人，青年教师比重过大，缺乏科研能力，专业水平有待提高。大学英语教学不仅仅是一种知识传授，而是一种外语技能的训练和实践。分级教学层次多，派生出许多班级，这需要教师跨年级承担不同班级的授课任务。每个班级人数容量大，在课堂有限的时间内教师很难与每个学生进行英语交际互动，提高学生英语技能尤其是口语能力将无从谈起。教学负担过重使得原本就师资严重不足的大学英语教师队伍更是雪上加霜。

4.分级教学在管理方面存在不科学和混乱的现象。大学英语分级教学是一项巨大的系统工程，涉及到学校的教务管理，学生管理，后勤服务以及各个学院等相关部门。分级教学后，学生原有的行政班级被打破，学校相关部门需要根据学生级别进行重新编班，这在某种程度上加大了教学和学生管理的难度，也同时削弱了学生原有的集体归宿感和班级凝聚力。在英语程度差的班级中容易出现旷课，迟到等违规现象。其次，在排课方面存在着专业课，英语分级课和其他公共课交叉的问题。上课地点和时间也会重现重叠，期末考试命题，监考，改卷和成绩登录等工作会变的分散而繁琐。这些大量的工作耗时耗力，如果没有学校统一运作和各相关部门的密切配合，会极大影响英语分级教学的预期效果。

四、分级教学的对策

1.科学合理分级是分级教学的前提。大学英语分级教学是为了更好地贯彻因材施教的教学原则，有利于英语优秀人才脱颖而出。合理分级是分级教学的前提。在分级过程中要充分尊重学生自愿选择，克服随意性和强制性，尽量做到学生教师满意。各个学校可根据自身实际，采取高考成绩+入学测试+听力口语测试等模式对学生的英语水平进行评价。入学测试应层次分明，不同级别的要求要有所不同。在分级班级确定后，允许学生做出变更。可在开课2-3周采取试听方式，学生可随意跨级听课，亲身体验自己的选择是否合适。同时要以动态的眼光看待学生的分级，因为英语学习过程并非是一成不变的，学生的英语水平也是不断变化，分级的动态化会给予分级教学一定弹性。英语分级教学中，要科学地考虑各级别人数比例。高一级和低一级人数分别以30%和70%为宜。在教学过程中，教师要淡化对低级别学生的偏见，尤其要更加关爱和照顾这部分学生，关注他们的学习态度、学习心理、学习方法和接受能力，帮助他们树立正确的学习目标和信心。

2.课程设置是分级教学重要问题之一。在大学英语分级教学中，课程设置是否科学合理，将直接影响到分级教学的效果。借鉴各高校大学英语分级教学课程的经验，分级教学可开设必修课和选修课。将大学英语课程分为“大学英语基础课程”和“大学英语拓展课程”，安排在一、二年级。基础课程结束时均应进行期末学业检测，成绩合格者进入高一级课程学习，成绩不合格者应重修。拓展课程可包括：英语写作、跨文化交际、英美文学欣赏等课程，供修完基础课后的学生学习。选修课程的开设主要是贯彻 大学英语学习四年不间断的思想，对学有余力的学生而开设，这些课程可按学生的兴趣和专业特点来确定。

3.完善管理是分级教学的保障。分级教学带来的班级管理模式的变化，给学校行政教学工作增加极大的挑战。为了更好地实施分级教学，学校应成立以主管教学的校长、教务处、学生处等职能部门和相关院系组成的大学英语教学指导委员会。制定涉及英语分级和教学的相关规定。这些规定应包括分级标准、分级教学大纲、分级教学环节、分级教材选定、分级教学评价体系、学校资源共享、教学管理等内容。学校要切实加强各部门和院系之间的相互配合，协调一致，为大学英语分级教学和实施创造良好的外部环境。

[1]Krashen SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982。

[2]教育部.大学英语课程教学要求[DB/OL]2004-01-24.http:∥www.edu.cn.

[3]汪世蓉.对大学英语教学改革的思考[J].华中师范大学,2006.（5）：

[4]许楠.地方本科院校大学英语分级教学研究[J／OL].[2009－08－10]http://d.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1460237.aspx.