护理药理学课堂导入方法探讨

赵汴霞，赵 娜

(河南卫生职工学院药理学教研室，郑州 451191)

药理学是研究药物与机体相互作用规律及其机制的一门科学，护理药理学是在掌握药理学基本知识基础上，研究护理人员在工作中如何合理用药、提高药物疗效并减少不良反应的一门课程，是联接基础与临床的桥梁课程。因此，教师如何能够在有限的教学时间内兼顾知识积累与素质养成，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，拓展学生思维，提高课堂教学效率，根本的出路就在于改革课堂教学［1］。孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者，可见兴趣是效率之源，兴趣是学习的动力［2］。课堂导入是指教师在课堂开始或新知识传授前3～5 min的师生互动活动中，遵照教学法则和美学尺度的要求，运用独具风格的、创造性的语言，结合表情、动作、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感功能，取得先入为主的教学效果［3］，在教学过程中，根据内容和知识点不同，尝试形式多样的导入手法，激发学生对新知识、新内容的探求欲望。因此，笔者对一些常用的新课导入方法在护理药理学课程中的具体应用，作了初步分析和总结。

1 设问导入

美国心理学家布鲁纳指出：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。“学起于思，思源于疑”，以设问为导语，可激发学生求知欲，加深学生对知识的理解和记忆［4］。例如一患者在输青霉素过程中致过敏性休克怎样抢救及预防?青霉素用药时注意哪些问题?为什么?跳千手观音的邰丽华用了氨基糖苷类药物导致后天性耳聋，氨基糖苷类有什么不良反应?影响血压的因素主要有哪些方面?升高时血压可以通过哪些因素降低血压?根据这些影响因素抗高血压药可分几大类?在护理用药过程中注意什么?教师结合联想导入法和启发式教学法由已学知识，由浅入深，由易到难，层层递进提出问题，引导学生积极、主动思考，利用“问题为主的”教学法把“学习的主动权还给学生”，发挥学生主体学习作用。

2 病例导入

护理专业毕业生就业岗位主要是到各级医院各科室从事临床护理工作，作为药物治疗的实施者及用药前后的监护者，护理药理学为临床护理用药提供理论依据，如果能用学生感兴趣的临床病例，就能很快地吸引学生，使他们注意力集中，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。如讲有机磷中毒时，先给出一具体病例，让同学解释患者中毒表现，再启发同学推想解救的药物有哪些，学生们兴趣盎然，积极思考，印象深刻。这种导入法增加前后知识的联系，激发学生积极思维热情，开拓学生思路，提高实际运用能力从而提高教学质量。

3 幽默语言及故事导入

利用幽默语言导入，例如：每次约会的时候我都随身携带普萘洛尔或普鲁卡因胺，因为看见你我会心律失常，脉象紊乱……那么随身携带的普萘洛尔能否抗心律失常?抗心律失常药有哪些，用学生感兴趣的语言和事情导入抗心律失常药，为整节课营造良好的学习气氛。如讲阿片受体激动药吗啡时，先提虎门销烟及鸦片战争的故事，以此故事询问学生所知道的鸦片危害，能激发学生学习兴趣，加深对依赖性概念的理解。

4 创设情境导入

情景模拟可以将单调枯燥、抽象的理论知识以简单生动直观的方式表现出来并加以实践，使护生乐于参与、容易理解，提高了护生的学习效果和提高各方面的能力以及综合素质，情境教学法突出了现代“生本”教育观［5-6］。如讲抗癫痫药时，首先放映各种癫痫发作时的短片，使学生的注意力集中，求知欲增加，通过此种情境再讲不同类型的抗癫痫药，学生不易混淆各类癫痫病的首选用药。

5 归纳导入法

即在归纳和总结分析上节课教学内容的基础上，启发学生自己得出有关药物的相关内容，在此基础上而导入新课开始教学。这种方法对学生来说一方面可以起到温故而知新的作用，另外一方面可以培养学生的分析和归纳问题能力［1］。比如讲肾上腺素受体类药及阿托品时，先复习总结肾上腺素受体及M受体的分布及其效应、激动药及拮抗药的定义，再讲解肾上腺素受体激动药和拮抗药及阿托品的药理作用、临床应用、不良反应等，既能提高课堂教学效果，又能培养学生的逻辑推理能力和临床实际应用能力。

药理学新课导入的方法还有很多，如类比导入、时事导入、直接导入及讨论导入等等。俗话说，“教学有法，但无定法”，为适应教学改革发展，提高护理药理学教学效果，每一节课，都不应拘泥于一种形式导入新课，灵活应用不同导入方法激发学生的学习热情和兴趣，从而提高护理药理学课堂教学质量，达到培养高端知识技能型护理人才的目的。

［1］郭 岩.陈志武导入式教学法在药理学课堂教学中的应用，［J］.安徽医药，2011，15(9)：86-87.

［2］王文雅，饶进军，杨迎暴，等.学习兴趣，提高“药理学”教学效果［J］.教育论坛，2010，7(20) ：110-111.

［3］刘兴慧.医高专英语课堂导入方法研究［J］.卫生职业教育：2011，29(17)：77-78.

［4］卢建峰.护理专业药物学教学技巧探讨［J］.卫生职业教育，2011，29(17)：94-95.

［5］吴学军，冯丹丹，贾欣.情景化教学在外科护理学教学中的应用［J］.河南职工医学院学报，2011，23(6)：757-758.

［6］陆玉英.浅谈情境教学法在内科护理学教学中的应用［J］.河南职工医学院学报，2011，23(6)：771-772.