基于网络教学的高职英语教师角色探析

谢瑜丹

（湖南网络工程职业学院，湖南 长沙 414006）

一、研究背景

教育部2004年颁发的《大学英语课程要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 新要求推动了大学英语教学改革，各高校开始在英语教学中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。英语教学改革聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力，英语教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。

由于高职学生英语基础较差、缺乏学习英语的兴趣和自觉性，尽管目前高职英语教学已经介入了多媒体网络平台和多媒体技术手段，但学生自主学习的意识和自主学习的能力不强，加之，自主学习的方式不甚灵活，还没有形成基本的模式，收效甚微。目前，虽有部分学者已经意识到这个问题并有针对性的进行了一定的研究和时间，但成效并不明显。从而，旨在网络教学环境下促进高职教育学生实用英语自主学习能力，提高高职学生的语言运用能力以及毕业后的就业竞争力，在此，笔者根据多年来的高职英语教学实践，就网络教学中教师的角色作用进行初步的探索。

二、网络教学的开放性及高职英语教师教学的灵活性

作为一种新的教育类型，现代远程开放教育的理论基础是以现代建构主义教育理论认为，在教学过程中应以学习者为中心，要培养学习者的自主学习能力，并提倡学生在自主参与学习的过程中，培养和提高学生的信息获取、分析、加工、发布能力。在构建主义教育理论基础上，结合目前快速发展的信息网络技术，大学的面授教学逐渐走向网络教学，调以学习者充分利用网上各种教学资源和信息进行自主学习为主，而教师更多地是利用多种支持服务手段帮助学生学习，允许师生之间准永久性分离。网络教学在教学过程中突出开放性的教学区域、开放性的教学沟通与传播方式、开放性的师生互动，师生之间彼此相互启发、相互认同，追求而不强求，从而达到共同收获。

由于网络教学的开放性，加上网络上的信息资源是共享的，所以，学生可以随时随地进入网络来按照自己的学习进度进行远程学习。基于计算机网络的高职英语教学为教师和学生同时提供了一个非常开放的多媒体网络环境，而高职英语教师在教学方式上体现为更多为灵活性，突出“以学生为中心”，教师通过了解学生的思想、学识水平、动机、兴趣，根据具体的教学情况对课堂教学内容的进行调整、对教学环节进行增删、随时调整学生参与活动的方式变化等。

开放性的网络教学旨在激发学生的自主学习，促成学生全方位的素质能力提升，而具有灵活性动态性的高职英语教学在在网络环境下，促使学生自主学习、开放性学习和探索性学习，全面提高学生的自主学习能力、探究能力。多媒体网络打破了传统的一支粉笔、一本教材、一间教室的学生被动学习和进行结论性学习的教学模式，为学生提供了丰富的学习内容和宽展的知识视野，使学生的学习内容不再被课本所局限，教师也不再是知识的唯一拥有者和传播者。

三、网络教学中高职英语教师角色定位

随着信息技术的高速发展，网络已经逐渐渗透到了教学的各个环节中，成为教学中必不可少的辅助力量，而教师作为教学过程中的一个十分重要的角色，发挥着其重要的作用。到20世纪90年代初，英国著名语言教育学家Harmer提出了教师角色的分析框架：控制者（controller）、评价者（assessor）、纠错者（corrector）、组织者（organizer）、促进者（prompter）和提供资源者（resource），这一框架大大地丰富了教师角色的内涵和外延。笔者通过走调查问卷及走访等调研形式，收集了大量高职英语教师及高职学生对在网络教学大环境下，教师在网络教学过程中应扮演何种角色，发挥何种作用。经整理，目前在高职教育中，基于网络多媒体教学，英语教师的角色教师的角色具有多重性，主要体现以下几个方面：

1．引导学生入门，成为学生学习的指导者

网络环境下，高职英语教学中学生的学习，其实质是有指导的学习者自主学习。教师必须充分发挥在学员学习活动中的指导作用，对学员学习过程中的各个方面、各个环节给予指导和帮助，对一定时期或阶段内的一些热点、难点、重点问题适时给予指导。由于高职学生英语基础起点相对较低，对网络英语教学兴趣不大，学习积极性不高，这就需要老师在教学初引导学生在自主学习过程中应做到：第一，引导学生了解网络教学的特征。由于网络教学开放化、多元化以及零空间化，英语教学可以灵活多变，相应的教学资源开放化，这有助于学生开阔视野，更好的了解语言的特性和重要性。第二，引导学生了解课程的特点，制定适合自己的学习计划。在了解英语课程的特点基础上，教师指导学生根据自己的实际情况，制定包括学习目标、时间安排、学习内容以及达到何种学习效果的学习计划。

2．全面服务学生，成为学生学习的服务者

传统的应试教学背景下的教学，使原来内涵丰富、高雅的英语课程异化为以复制系统知识为目的的流水性作业，进而导致学生在学习过程中机械化、工具化和畸型化。在现代网络高职英语教学中，教师不再以知识的唯一拥有者和权威者自居，其职能将变为“知识施予”为“教学服务”，以矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试倾向。为此教师要当好学员自主学习全过程的服务者。全方位的教学支持服务是现代教育的基本理念和实践要求，也是学习者有成效地自主学习和知识意义构建的必备条件。教师应从多种媒体的优化组合、多种教学手段的综合使用等方面及时准确地为学员提供各种助学服务，成为学员自主学习的服务者，如及时为学生提供各种学习资料，随时对学生的各种问题进行解答，加强对学生学习过程的辅导等等。

3．评价学习效果，成为学生学习的督导者

统课程评价观重终结性评价而轻形成性评价，重表面课程分数而轻内在主体性人格发育，教师只是扮演着最终的课程分数的评判者，致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。而网络教学过程中，由于网络教学的开放性和英语教学灵活性，学生学习英语的效果不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，这推动教师铀传统评价角色转向学生自主性学习和发展的督导者。在网络教学过程中，所有学习者的学习进度如何，语言运用能力如何，学习效果怎样，英语教师并不十分清楚，同时也有个别学员主动性差、被工学矛盾所困等，不会和教师进行任何联系。因此，教师在全面服务学生学习的过程中的同时，加强对学员自主学习过程的监控和考核，特别是要注重对学习过程的监督，树立“过程就是质量”的观念意识，防止学习过程和学习环节的缺失。一段时间后，教师即使没有接到学员的任何“邀请”，也要主动联系学员，提出学习要求，然后约定好“见面”的时间，检查学习笔记、作业完成情况等，检验学习效果。这是网络教学效果的监督阶段，教师通过记录教学活动情况，适时评价和肯定学员的学习效果。

四、基于网络教学过程中高职英语教师角色发挥成效

1．增强了学生学习英语的兴趣

在网络教学过程中，学生之间必然要和不同的同学进行沟通交流，无形中锻炼了学员学会学习、学会聆听、学会思考、学会表达、学会协作、学会实践、学会创新等各种能力。这些能力都是促进学生学习英语兴趣的重要因素，同时又开阔了学生的视野，使学生通过网络多媒体手段，了解不同地区不同国家有关语言的相关的知识和习俗，进而锻炼了学生的以后的职业能力。

2．提高了英语教师的教育教学能力

高职英语教师的学科教学能力，是衡量教师外语教学水平的关键。目前英语学科教学能力主要包括两个方面:即学科知识（技能）和教学知识（包括技能）。由于网络教学的特殊性，英语教师在教学过程，通过不同角色的实践和总结。目前高职英语教师一方面能很好地掌握学科相关基础知识的进展，即课程内容、课程的各种媒体资源、各教学环节执行情况非常熟悉，具有非常强的责任感和服务意识，同时能对教学环境（包括教学目标、学生情况、课堂氛围）的准确把握，根据具体情况采用科学有效、灵活生动的措施和方法来获得预期的教学效果，已经具有了较强的学科教学能力，进而使教师的教学、科研能力都得到了极大的提升。

3．促进了英语教学质量的提升

英语教师在良好的教学过程中，通过网络加强了师生之间相互沟通、相互交流从而产生师生情感的交融，从而促进学生学习能力提高的过程。英语教师在教学中，通过有目的性的教学，建立和谐、融洽的师生关系，创设轻松愉快的交流环境，并结合面授教学中丰富多彩的课内课外活动和游戏，进一步促进了高职英语教学质量的提升。

[1] 何恒幸. 网络环境下英语教师角色研究述评[J]. 广东交通职业技术学院学报，2007，（2）.

[2] 夏国平. 从传统面授教学到开放式多媒体教学的转变[J]. 天津电大学报，2000，（5）.

[3] 纪望平. 开放性网络教学模式的构建与思考[J]. 惠州学院学报，2002，（4）.