关于《应用文写作》教学改革的几点想法

2013-08-15何敬双

湖北开放大学学报 2013年4期

张萍，何敬双

（湖北城市建设职业技术学院，湖北武汉 430205）

一、要转变教学理念

一直以来应用文写作都是作为一门公共基础课在开设，笔者走访了几所高职院校，发现应用文开设情况不尽如人意：全院三分之一专业开设，每周2学时，开设一学期。《大学英语》和《概论》全院所有专业均开设，每周4学时，开设2学期。甚至有些高校压缩应用文写作的课时为专业课让路。应用文写作不是专业课，在基础学科中也仅仅处在一个附属的地位，使得老师授课积极性大大降低，而学生自然而然的根据课时多少来判断这门课程的分量。

我们高等职业教育要培养高素质技能型人才，但能力包括很多的内容，我们在强调专业技能的同时，往往忽略了其他能力，我们侧重对学生动手能力的培养，却缺乏写作能力的锻炼，致使一些学生找工作不会写求职信，就在网上搜索，结果全班都是同一个内容的求职信，还递到了同一个单位。有更多同学工作后连起码的通知也不会写，更不懂什么叫函、报告之类。这些原本在中学阶段就该接触的知识，却由于我们的忽视而让学生承担起后果。

所以这门课程的改革，要从教学理念改起，要充分认识到这门课程是不可或缺的，要把它和一些公共必修课放在同等的地位，让他们获得同等的待遇。

二、教学内容需与时俱进

应用文写作需改革还有另外一个原因：教材陈旧，教材内容体系老化，教材很多但千篇一律，几个模块也大同小异。

观念转变之后，我们要改的是教材，要针对不同的专业不同的人才培养方案进行改革。比如我们土建类院校，不能老是跟着别人的模式，要知道我们的学生毕业后的岗位需求，要进行“订单式”教学。多不如社会了解企业需要什么样的人才，再来制定我们的人才培养方案。

应用文写作分两部分内容：通用类和专用类。通用类是指各行各业在办公室或办事过程中普遍使用的文书，如行政公文类，事务文书类，这个部分各专业都可以了解一下。改革的关键是专业类文书，要根据各院校不同专业选择不同的内容进行教学，比如我们土建类的就不用强调财经商务旅游等内容，而是着重讲述与建筑工程相关的内容，比如：建筑工程招投标文书，建筑工程施工合同，施工日志，工程变更单，监理例会纪要等等。

为了做到改革有成效，本院应用文写作老师正在积极编写适合我们土建类的建筑工程应用文写作教程，这将是我们课程改革历程上的重要一笔。只有这样改革，才能做到与时俱进，才能真正实践我们的“订单式”培养模式，我们的学生在企业中才能学以致用。

三、教学方法多样化

1.“工学结合”的企业现场教学法

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据应用文写作教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与岗位相关联的实际工作。这样可以使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识，也使学生看到了自己在课堂中学习的应用文写作理论知识与实际工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界。

2.情境教学法

在教学过程中经常会有学生问：老师，我们以后会用到这些东西吗？的确很多学生都会有这样那样的疑问，他们总是希望他们所学的知识以后都能用到，这样学习才有动力才有意义。作为老师是有必要告诉学生每一个文种它的实际用途，但只是一味的照本宣科让不能有立竿见影的效果，所以这个时候我们要采用情境教学，学生既然想知道什么时候用到这个东西，我们就给他们设置一个情景，让他们“身临其境”。

比如某工程要进行混泥土浇灌施工，需工作10多小时（包括夜间），届时会影响到附近居民的休息，但由于特殊工艺的需求必须连续施工，那么样怎样才能使本次施工被允许呢？像这样的情景在建筑行业经常碰到，要解决这一问题需要一些什么环节，在这些环节中又需要那些文字材料，我们在教学的时候先把这一情景展现在学生面前，让学生进入这个氛围中去思考实际的问题。然后带领学生来学习请准函、答复函、通告等文种的写法。这种情境教学法能让学生更直观的感受不同文种在实际工作中的用途，从而激发了学生深入了解此文种的兴趣。

3.案例教学法

案例教学法是与前两种教学法相配套的教学方法。即在实施“一体两翼教学法”、“情境教学法”的过程中穿插其中并对其起重要推动作用的一种教学方法。案例教学法的最大优点是将相对而言比较枯燥的教学内容以具体案例的形式直观、形象地展示出来，并为学生的写作训练确立可资依傍的样本，也可为学生的习作练习中存在的带有倾向性的问题的纠正提供必要的参考依据。案例教学法实施的关键在于精选案例，案例的选择要具有代表性，即选择那些具有典型性、具有较大说服力的案例作重点分析。一开始可由教师分析，要求学生体会其中的奥秘所在，掌握写作要点；以后可在适当提示的情况下，由学生自我分析，教师在学生分析的基础上，做总结性分析，并针对学生分析中的某些不足之处提出改进意见。案例教学法德实施，较好地激发了学生的学习兴趣，培养了学生独立的分析问题和解决问题的能力，这对学生掌握应用写作的方法论具有不可低估的作用。

4.小组讨论法

很多老师都觉得应用文写作课程教学乏味，没上语文课来劲。关于这个问题我们需要在教法上下点功夫。有些老师认为自己把理论讲完学生做点作业，本次课就算圆满结束。他们根本就不管学生掌握程度，教学效果也无人问津，这些都是我们要痛改的地方。我们要知道学生是否会灵活应用各文种，最好的办法就是采取小组讨论法。

小组谈论法主要是把学生分成几个小组，分别布置任务，然后由小组成员共同完成，最后根据各小组的成绩加上学生本人的表现给予学生本次活动的成绩。

5.传统教学手段与现代信息技术相结合

现在是一个信息时代，我们在教学中也要合理运用了现代信息技术手段，采用多媒体教学与传统教学相结合的方式，较好地处理了传统教学手段和现代教育技术协调应用的问题。应用信息技术手段的教学效果良好，课堂授课信息量较大，较好地扩大了学生的知识面；图文并茂，学生容易理解有关概念；授课内容层次清晰、重点突出，学生容易把握。课外也可以通过网络和学生交流，传递文件，辅导学生更好的完成作业。