CET4对独立学院教与学影响的实证研究

李 琳

（广州大学华软软件学院，广东 广州 510990）

1.引言

反拨效应是测试对教和学的影响[1]。“任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用”[2]。倘若该测试被教育者认为很重要，主宰了教和学的所有活动，测试内容也成为该课程的教学目标，那么很可能产生负面的反拨效应。目前，语言测试的反拨作用的理论和实践研究已经有了迅速发展，但是针对独立学院相关方面的实证研究非常欠缺。CET4的反拨效应究竟会对独立学院大学英语的教与学构成何种影响是笔者关注的问题。

2.理论基础

Alderson 和Wall[3]从学生—教师、学习—教学方面提出了15 个反拨作用假设，其主要内容为：（1）测试会影响教学；（2）测试会影响学习；（3）测试会影响教师的教学内容；（4）测试会影响教师的教学方法；（5）测试会影响学生的学习内容；（6）测试会影响学生的学习方法；（7）测试会影响教学的速度和顺序；（8）测试会影响学习的速度和顺序；（9）测试会影响教学的程度和深度；（10）测试会影响学习的程度和深度；（11） 测试会影响教学和学习的态度；（12）重要的测试才有反拨作用；（13）不重要的测试没有反拨作用；（14）测试会对所有学生和教师产生反拨作用；（15）测试只对教师和学生产生反拨作用，不会对其他人产生反拨作用。

亓鲁霞[4]将其分为三类：1.对教学方面的影响（包括教学内容，教学方法，教学态度），即（1）、（3）、（4）、（7）、（9）项；2.对学习方面的影响（包括学习态度、学习内容、学习策略），即（2）、（5）、（6）、（8）、（10）、（11）项；3.测试的重要性和个体的特点差异导致反拨作用程度的不同，即（12）、（13）、（14）和（15）项。

3.两本教材介绍

在 H校，大二非英语专业学生必修课英语教材为《新视野大学英语读写教程 3》，每单元包含两个部分，其中section A一般为传统的精读教学讲解，section B为泛读材料。在每个单元section A之前有读前活动，学生根据听到的材料回答问题。阅读练习有根据文章内容回答问题、完型填空。写作练习主要涉及议论文形式。翻译方面也提供了汉英、英汉翻译的练习。

选修课《英文歌曲赏析》全书共分八个单元，收录了20世纪以来的一些具有代表性的西方通俗音乐作品32首。以各种音乐门类分为：爵士乐、摇滚乐、R&B与说唱音乐、乡村与民谣、世界音乐、福音音乐与灵魂乐、电影音乐以及音乐剧音乐，并有著名音乐人的详细介绍。

从四级分值分布可以看出四级考察了学生的听，阅读，短文写作，译（汉译英）的能力。很明显，《新视野》的内容设计和练习安排都与四级考察内容相吻合。

4.研究设计

本文主要采用定性研究，以 H校为个案，通过课堂观摩，问卷调查，和结构式访谈手段研究CET4的反拨效应对独立学院教与学的影响。

4.1 课堂观摩

笔者观摩了1位教师的两门课堂教学，其中一门课为必修课（大学英语读写教程），另一门为选修课（英语歌曲欣赏）。观摩时间为2012年4月，共6节课，整个教学过程作了详细记录。

4.2 学生反馈

笔者在观摩的跟踪调查结束时，要求学生对所授的课程进行反馈。

4.3 问卷调查

问卷调查主要在 H校非英语专业大二学生进行，共发出157份，收回有效调查问卷155份，问卷由两道多项选择题及两个开放问题组成。问题1：你喜欢教师将更多时间花在讲授四级有关的知识。问题2：你喜欢教师将更多时间花在组织课堂活动如竞赛，看电影，听英文歌等。问题3：你希望从课堂上学到什么？是过四级的知识，还是体验到英语的乐趣？问题4：如果四级和学士学位没有任何联系，你希望在英语课上学到什么？

4.4 结构访谈

为了收集更加全面的资料和信息，笔者采访了该位教师和8 位学生，这些学生都是笔者曾经观察过的学生。

5.研究结果

5.1 CET4对教的影响

从课堂观摩来看，与《英语歌曲欣赏》相比，CET4不仅影响了教师对《新视野》课程的教学时间安排，也影响了教学过程。教师几乎将 90% 的时间都花在分析大学英语教材的篇章上，如阅读，单词讲解，句型理解，写作，仅将10%的时间用于开展说的活动。该教师在授课时，一般按照以下顺序进行：热身活动，词汇学习（解释词汇的用法，做词汇练习），课文宏观结构的分析和课文主题的讨论，分析写作手法，呈现相关四级写作。整个过程中并非教师完全的讲和练，互动也比较多，有教师和个体之间的互动，也有学生之间的互动。

在另一门课时，该教师则把几乎一半的时间都用于任务教学，比如课前给学生演讲任务，在课堂上让几个小组上台介绍某首歌曲，内容包含歌曲背景，歌词内容，喜欢的歌词等；课中让学生欣赏歌曲，注意发音规则，并让小组进行朗读和翻译竞赛。

针对课堂上观察到的差异，笔者课后对该教师进行了访谈，试图了解教学方法的不同。该教师解释说《新视野》一课目的是培养学生的读和写，因此分析课文结构，讲授词汇以及句型都是读和写的基础。她认为四级考试并没完全影响她的教学，课堂主要还是以培养学生的读写能力为主，但她也承认或多或少都受了四级的影响。因为《新视野》为必修课，帮助学生通过四级是任务之一。所以四级常见词汇以及论述文写作练习都会是侧重点。而选修课由于没有四级的压力，授课目的主要以培养学生兴趣为主。

5.2 CET4对学习方面的影响

从课堂观摩来看，必修课的学生颇受四级的影响。对于教师组织的活动，只有部分学生真正参与其中，大部分学生要么沉默，要么借此机会说话。然而，当教师强调四级某个语言点的时候，一些学生会开始做些笔记，如将教师呈现的固定搭配抄录下来。但当教师要求学生将课文词汇运用到生活常见情景中，在学生的再创造时，学生却多为无话可讲。

而选修课的学生则完全不受四级考试的影响。在课堂观摩中，学生在课堂上很活跃，很爱表现。尤其当有学生试着唱英文歌时，整个班级气氛进入高潮。

为了更好地了解影响，笔者请教师收集的学生反馈也收了上来，和课堂观察不一致的是，必修课的学生并没有很受四级考试的影响。大多数学生认为大学英语课的课堂气氛不好，认为教师应花力气活跃课堂气氛，甚至可以增加一些娱乐元素。有几位学生要求教师多讲解和四级相关的内容。与观摩一致的是，选修课的学生觉得该课很有用，很有趣。学生认为他们能学到很多东西，诸如了解歌曲的背景，鼓励了当众演讲的勇气，更多了解了发音规则，学习了有用的口头表达，提高了中英翻译的能力。

在学生反馈的基础上，笔者设计了问卷，从问卷可看出，学生对熟练运用英语有较强的渴望，但也颇受四级的影响。问题1有73.8% 的学生选择了‘同意’，但是97.3% 的学生对问题2选择了‘非常同意’.对于开放问题3，回答‘都有’的学生占78.5%，‘过四级’的学生占13.6%，‘希望学到有趣的东西’的学生仅有 8.9%.问题4中，学生回答最多的有了解国外文化，了解一些有趣的、有用的热点话题，培养和外国友人交流的能力，能看懂英文原版节目。

针对问卷和课堂观察不太一致的疑问，笔者随机和学生进行了访谈。大部分学生对大学英语课程持消极态度，认为不实用，浪费时间。究其原因，学生认为新视野大学英语话题很无聊，远离现实生活。他们认为英文电影至少可以教他们一些常用的口语会话。这也许可以解释为什么大学英语课的学生对教师开展的师生互动不热衷。笔者在课堂观察中发现学生 A也不热衷于师生互动，他总是在看四级词汇书。访谈中学生 A认为通过自习他早已了解课文大意，课堂上他需要听的只是某个难句子或者和四级相关的内容。他的首要目标是通过四级。可见，通过四级的渴望也促使部分学生只关注和四级直接相关的知识。

6.结论

本文通过大学英语课堂观摩、调查问卷、学生反馈及结构式访谈，研究四级考试对大学英语教与学的要求和内容所产生的影响。结果发现测试对独立学院的英语教和学都产生了负面影响。首先，测试对教（教材、教法、教态）产生了负面影响。语言测试影响到对教材的选择，学校决定选用何种教材的一个重要因素是该教材是否有利于提高学生四级考试成绩。从学校必修课和选修课截然不同的教材选择可以看出 H校注重四级考试。因此，作为教师，其教学中的价值取向和目标就会很自然地向考试看齐，对教学内容、教学方法、教学态度等做出相应调整。

其次，测试对学（学习态度，学习策略）也产生了相应的负面影响。随着中国加入世贸，学生虽然有同本族语者交流的欲望，但目前很多高校仍然将四级分数和学位直接挂钩，其中包括 H校。因此部分学生依然会以通过四级作为学习的动机，为了尽快顺利通过四级，他们倾向策略性地调整自己的行为。这些行为包括把四级相关的单词，词组当做学习的重点，减少拓展性的学习活动等。

《大学英语教学大纲》明确指出：测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。在教学和测试的关系中，第一位应是教学，测试需要为教学服务。所以我们应让教师和学生正确理解测试，让四级产生积极的反拨效应。

[1]Gate，S.Exploiting washback from standardized tests.In J.D.Brown and S.O.Yamashita（eds.），Language Testing in Japan.[M].1995，Tokyo: Japan Association for Language Teaching.

[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers.[M].1989.Cambridge: Cambridge University Press.

[3]Alderson，J.C.and Wall，D.Does washback exist? [J].Applied Linguistics，1993，（2）.

[4]亓鲁霞，NMET的反拨作用[J].外语教学与研究，2004，（5）.