普通高校体育教师素质的现状及提升建议研究

胡松芹，刘如强

（1.南京航空航天大学金城学院，江苏 南京 211156；2.苏州高等幼儿师范学校，江苏 苏州 215008）

随着社会对人才要求的不断变化，身体健康，心理健康，良好的社会适应能力，已成为人才的基本前提，由此可见，体育在促进人的全面发展中所起的作用。高校体育教育是中学体育教育的延续，也是学校体育的一个重要环节，它对培养和造就具有较高体育素养、体育意识、身心健康的新世纪大学优秀毕业生起着重要促进作用。作为高校体育教学过程的组织者和实践者的体育教师，其综合素质的高低，直接决定了体育教育的好坏，因此研究如何提升普通高校体育教师的素质是非常有必要的。

1.普通高校体育教师个人素质的现状及原因分析

近几年，为了满足高校体育教育的需要，普通高校在培养体育教师师资队伍等方面做出了一些努力，对于提升普通高校体育教育和科研水平起到一定积极作用，但是就体育教师个人素质方面仍存在一些问题：

1.1 体育教师积极性不高，缺乏责任感

1.1.1 普通高校对于体育专业的重视程度不够，投入相对其他专业较少，使得学校体育的地位在理论与实践上的反差，严重影响体育教师工作的积极性。

1.1.2 大学校园普遍存在的厌学情绪严重，特别是对体育课，很多学生抱着混学分的心态，对体育学习的积极性不高，在一定程度上也影响了体育教师的工作积极性。

1.1.3 体育教师自身对于体育教学的认识不足，有些教师只是为了工作而工作，只将体育教学工作当成谋生手段，而没有将体育教学工作当成自己的事业，没有认识到体育教学对于学生的重要性，教学中缺乏责任感，积极性不高。

1.2 体育教师知识结构有待进一步完善

1.2.1 职前教育中，由于招生途径和培养目标的不同，以及培养体育教师的教育课程设置不合理等问题，导致大多数体育教师的体育实践技能较好，但对于体育原理以及教育科学、文化科学基础知识的掌握不够牢固和全面。

1.2.2 职后培训不完善。虽然入职的体育教师都要完成相关的教育教学培训和考核，但是整体来讲，普通高校对于体育教师的职后培训还不理想，主要有以下问题：对新进体育教师的培训时间短，不集中，重理论轻实践，培训教学与实践脱节，培训重心游离于教师专业水平提升和职业内涵扩展之外，不能及时更新传授一些现代的教育思想观念、新的教育政策和改革方向，没有起到完善体育教师知识结构，提高教学水平的作用。

1.2.3 部分体育教师也缺乏自我学习和自我提升的动力，对应具备的专业素质的理解存在偏差，不重视文化基础的培养和科学理论的学习，不能及时更新教学和专业的相关知识，能力提升缓慢，进而造成自身知识结构单一、陈旧的现象。

1.2.4 普通高校体育教师与外界同行间的交流渠道不畅，使得很多体育教师的交流主要局限于本校同事之间，缺乏与外界体育教师职业群体的交流，教师专业共同话语匮乏，专业知识、实践知识更新缓慢。

1.3 教学水平及科研能力有待进一步提高

1.3.1 普通高校的教师考核体制不够完善。大部分学校对教学上只提出了量的要求，而没有质的要求，使得体育教师只重视体育教学任务的完成，而不注重教学质量的提升；同时过多的教学任务，使得体育教师没有太多的时间、精力搞科研，导致科研意识较弱、科研能力较差；此外，对于一些新入职教师，往往会被分派一些新开课程、难讲课程与专业相关度低的课程，但是新进教师由于教学能力和教学经验的限制，教学水平很难得到保证，更难以拿出足够的时间与精力进行学术研究。

1.3.2 普通高校对于体育教师的激励和保障机制不够完善。有些普通高校在体育教学和科研方面缺乏相应的投入和激励措施，导致体育教师缺乏提升教学水平和科研的动力和兴趣，使得教学水平和科研能力停留在较低层次；此外，普通高校体育教师的整体经济收入相对较低，特别是年轻教师，由于生活压力大，多数在校外从事社会兼职，分散了精力和时间，不利于教学、科研水平的提高。

1.3.4 部分体育教师教学和科研态度不够端正，同时由于自身的教学和科研能力不强，不愿意主动承担相关教学和科研项目，存在畏难和怕苦的情绪。

1.3.5 部分高校体育教师师资队伍不协调，青年教师人数较多、职称偏低、水平不高，缺少相应的名师和学科带头人，导致申报教研课题相对比较难，缺乏科研创新能力，不利于教学水平及科研能力的提高。

2.提高普通高校体育教师个人素质的建议

针对以上我国普通高校体育教师个人素质的现状及存在的问题，本文给出了以下建议：

2.1 普通高校应进一步加强体育教师职业道德素质教育，提高教师对大学体育教育的认识，并让每一位教师深刻地理解其所从事的职业的性质以及体育教学工作的重要性，从根本上扭转对大学体育教学的认识偏差，增强自我学习和自我提升的内在动力，及时更新自身的知识结构，主动提升自身专业素质和实践教学能力。

2.2 建立合理的考核体制，将竞争和激励引入到考核体制中，通过竞争实现优胜劣汰，对于优秀教师给予精神和物质上的奖励，对于考核较差或者不合格的教师进行批评和物质上的惩罚；同时，考核内容将不仅仅局限于对体育教师教学工作量的考核，还要包括对高校体育教师科研能力与教学质量的考核，以改变目前普通高校体育教学中重“量”而不重“质”、重教学而轻科研的风气，不断优化和强化教师素质提高的良好环境，调动教师的积极性，激发其自觉性，增强其紧迫感和危机感。

2.3 改革体育教师培训制度，开展多种形式的培训、进修和研修。一方面，对于短期培训，应该针对体育教师的培训应与教学实践紧密结合的特点，根据体育教师不同的发展阶段以及发展需要，从培训内容和培训形式上着手，充分满足体育教师对培训的要求，提高体育教师参加培训的积极性，从被动接受培训到，到主动参与培训，将专业化水平提高运用到教学、训练、科研中去，使培训真正达到其应有的效果；另一方面，鼓励教师进行进修和研修，在工作任务和物质上进行相应的制度支持，提高体育教师继续深造的积极性。

2.4 加强普通高校体育教师的教研和科研活动，提高教师个人素质。一方面，体育教师要增强提升自身教研和科研能力的动力，积极申报和承担教研或科研课题，将在教学中遇到的实际问题进行思考和研究，归纳和总结出来体育教育教学领域普遍的和规律性的知识，并将在教学和科研过程中表现出来的新思路、新见解、新方法和新知识应用到实践中来，将科研与教学实践结合起来，在提高体育教学质量的同时，提升个人素质；另一方面，普通高校应该为支持体育教师开展教研和科研活动，制定科学的教研和科研规划，明确教研和科研任务，营造良好的科研氛围，对开展科研和教研活动的体育教师应采用适当的激励政策，并将参与科研和教研活动作为评定职称的重要依据，激发教师投身教学和科研工作的积极性。

2.5 拓宽体育教师交流渠道。一方面，加强学校内体育教师间的交流与学习，实现知识经验的共享和传递，同时交流和有利于产生新知识，加快知识的更新，从而促进体育教师专业知识的丰富和实践技能的提高；另一方面，要加强与外界的联系，通过“请进来，走出去”的方法，邀请专家教授到校指导，派遣教师参加各种学术会议，参观优秀学校，学习他人的经验，拓宽教师的眼界和知识面，以提高自身的教学科研能力。

2.6 优化体育教师的师资队伍，培养和引进高层次人才和优秀教师，通过名优教师的“传帮带”活动，即由一个职称高、科研能力强的教师带领一位青年教师进行教学和科研，将有效的教学经验、教学方法、教学技巧等传授给青年教师，帮助青年教师快速提升个人素质。

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