开放大学背景下《中国现当代文学名著导读》教学探索

李 如

（安徽广播电视大学，安徽 合肥 230022）

当前电大正处于向开放大学的战略转型时期。开放大学作为一种新型的大学，强调终身教育的学习理念、远程教育的学习手段，强调现代信息技术与教育的深度融合，必然要进行一系列改革，包括办学模式改革、培养模式改革、评价模式改革、服务模式改革等，但对电大的教学影响最深刻的还是学习模式改革。学习模式改革要求致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。这意味着电大要进一步加强学科专业建设，加强课程建设，适应向开放大学转型的需要。

《中国现当代文学名著导读》（以下简称《导读 》）是广播电视大学开放教育汉语言文学专业本科的一门课程，与专科阶段的 《中国现代文学》、《中国当代文学》课程相衔接。该课程不是一般的文学史课程，而是以具体作家的作品鉴赏为主，不注重文学观念、理论的传达和文学史线索的勾勒，而是注重引导学生体味不同作家的不同风格，初步掌握从不同的角度分析作品，在审美的熏陶中培养文学的感悟能力和体验能力，在此基础上进一步训练学生的分析能力和写作能力，最终提高学生的人文素质。因而，在学习过程中，知识的传达并不是讲授的重点，重点在于作品的鉴赏，学生无需记诵具体的结论，而应调动自己的想象力和理解力，尽量多读作品、贴近作品，并在独立的思考中形成自己的判断。但是在实际教学中，《导读》的现有教学效果并不理想，亟待进行改革。笔者多年从事《中国现当代文学名著导读》课程教学，现以该课程为例，探索开放大学背景下的教学创新。

一、影响《导读》教学效果的制约因素

1.学生因素。笔者在上《导读》第一课时都会对学生进行提问，主要包括职业、阅读量、阅读时间等。然而结果却不甚理想，学生从事的职业各行各业都有，但真正与文学或文字工作有关的却相对较少，学生的文学敏感性和感悟性比较差。同时，学生的阅读基础薄弱，不少学生对《导读》中现当代文学的作家作品仅仅达到了解著名作家姓名、著名作品名称的程度，甚至连鲁迅的作品也仅仅在中学的语文课本上读过。安徽广播电视大学“现代远程开放教育文学课程教学的文化研究”项目组曾经做过一次问卷调查，调查显示“60.3%的学生阅读文学名著的数量不超过8本，其中26.8%的学生仅仅阅读了1～4本；只有22.9%的学生认为自己的阅读量超过了13本”［1］，可见学生的文学名著阅读量显著不足。学生在职学习，工作压力较大，几乎没有时间或者不愿意花费时间用于阅读现当代文学名著，即使有时间更愿意用于娱乐和休闲。

2.教材因素。该课程的文字教材以北京大学中文系著名教授钱理群主编的《导读》为基本教材，以中央广播电视大学李平教授主编的《导读》自学指导为辅读教材。基本教材《导读》体现了编选者与众不同的眼光，既有鲁迅、茅盾、郭沫若、曹禺、巴金、老舍等公认名家的经典之作，也有废名、何其芳、沈从文、张爱玲等风格独特、甚至受到争议的作家的作品，按照小说22篇、诗歌27首、散文30篇、剧本4部来编排，共计50位作家83篇作品，每篇作品后面都附有 “阅读提示 ”、“扩展性阅读书 （篇 ）目 ”和 “参考书（篇）目”。辅读教材 《导读》自学指导则是围绕每篇作品从四个方面为学生提供学习帮助：对作家进行有针对性的介绍；对作品进行整体宏观介绍；对教材中“阅读提示”进行启发式指导；对教材中的 “参考书 （篇 ）目 ”进行节选。平心而论，《导读》文字教材由名家精心编写，质量相当高，但是教材内容过于庞杂，“阅读提示”的要求过高，有的甚至达到研究生课程的水平，对于电大学生来说有点脱离他们的实际，这既造成了阅读的障碍，也增加了实际教学的难度。

3.面授教学因素。传统现当代文学教学以教师为主，采取 “系统说教式 ”、“平铺直叙式”、“理论填鸭式 ”等面授方式的封闭式教学，教师直奔主题、向学生灌输知识点，学生则是被动的接受，只知道听教师的讲解，而不知道自己去主动思考，长期以往学生就会习惯于被动接受的学习模式，泯灭学习的主动性和积极性，失去提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时，教师和学生之间缺乏沟通和互动，教师不了解学生的需求和兴趣，学生难以理解教师的思维和观点，师生之间势必造成交流的隔阂，很难取得良好的教学效果。此外，鉴于电大的学生以成人为主，存在着边工作边学习的矛盾，要求所有的学生集中参加面授学习，既是困难的，也是不现实的，尤其是基层电大的学生更难保证面授学习的时间。

基于以上因素，《导读》教学方法需要改进，否则难以适应电大汉语言文学专业学生实际，难以实现《导读》的教学目的，难以适应高素质人才培养的需要，难以适应开放大学课程建设的需要。

二、利用现代信息技术改进《导读》教学

“现代信息技术主要是指以电子技术，特别是微电子技术作为前提，集控制技术、通信技术、计算机技术为一体的综合性技术。”［2］现代信息技术发展及其广泛应用，正极大地改变着人类社会的生产方式、生活方式、思维方式、行为方式，并对教育发展产生了革命性的影响。开放大学从本质上说就是现代教育信息技术的产物，强调以现代信息技术为支撑，以卫星、电视、互联网和移动终端等为主要载体，搭建开放灵活、功能强大的网络平台，整合开发社会优质教育资源，探索教育信息化和现代化发展道路，为各类学生提供优质教育服务。国务院副总理、时任中共中央政治局委员、国务委员刘延东2012年7月31日在出席国家开放大学成立会议时强调：“要推进信息技术与教育教学深度融合，完善以学习者为中心、基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的教学方式，创建友好的数字化学习环境。”［3］

可见充分利用现代信息技术促进开放大学建设，尤其是开放大学的教学改革已经成为一种共识和原则。电大开放教育实际上是基于卫星、电视、计算机和互联网等现代技术、运用多种媒体开展教学的远程教育。电大向开放大学转型，把微电子技术、计算机网络技术、多媒体技术、远距离通讯技术等现代信息技术应用到教育、教学过程中，能够为学生提供一个良好的个人化学习环境，极大提高教与学的效率，实现最优化的教学目标。笔者经过多年的教学实践，发现利用现代信息技术改革《导读》的教学是切实可行的。

1.现代信息技术应用于《导读》的面授辅导。开放教育强调学生的自主学习，改变了以教师为中心的学习理念，但是限于学生自主学习能力、条件和环境的制约，教师的面授辅导在开放教育学习过程中依然是十分重要的一个环节，而且是十分关键的一个环节。现代信息技术条件下的面授辅导不是一对多（教师对学生）的口头讲解，而是利用文字、图像、声音、视频等多种媒体向学生展示《导读》中名著的文学魅力和风采。实验心理学家特瑞赤拉做了两个著名的心理实验。其中一个是关于人们各种感官与信息获得之间关系的实验，结果表明人们获得的信息1%来自味觉，1.1%来自触觉，3.5%来自嗅觉，11%来自听觉，80%来自视觉。现代信息技术正是以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验，结果表明人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。现代信息技术辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息，十分符合学生接收信息、贮存信息的规律。

比如在学习曹禺著名戏剧 《日出》时，《导读》中仅节选一部分，以前课堂讲解采取“点评式”，只是浮光掠影讲授《日出》的故事梗概、对节选部分进行评价，由于学生对曹禺的《雷雨》比较熟悉，而对《日出》较为生疏，也未曾通读全文，课堂上学生显得无所适从，既理不清 《日出》的人物关系，又不了解话剧的艺术特征。现在则应用现代信息技术，精心制作PPT，用投影方式向学生展示曹禺的生平和创作，既有文字介绍，又有图片演示，同时利用网络宽带技术给学生在线放映由陈好主演的《日出》话剧，让学生在短时间内了解了话剧的真实演出场景，把握了《日出》的故事情节，通过声音、动作、图像而使学生获得了对话剧这种文学体裁最直观的感受，更激发了学生的学习兴趣，教师再提纲挈领地加以深度解说，就会给学生留下深刻的印象，学生再结合文本阅读就会获得自己的思考和体会。又如诗歌强调诵读，在讲授郭沫若 《天狗》时候，教师先播放由罗京、康辉、刚强朗诵《天狗》的视频或者音频，让学生身临其境感受名家朗诵诗歌的魅力，再介绍郭沫若的诗歌创作和“五四”狂飙突进的时代背景，接着要求学生在课堂上声情并茂地诵读《天狗》，并自由表达对《天狗》的阅读体会，取得了较好的课堂教学效果。

2.现代信息技术应用于 《导读》的在线平台建设。“以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础的技术的进步，使得远程教育更加开放灵活、更加人性化。”［4］开放教育毕竟是远程教育，面授辅导不等同普通高校的课堂教学，而且面授辅导课的时间也比较有限。如何克服学生工学矛盾、实现师生之间实时或非实时的互动性教学？“未来的开放大学需要一个体现以学生为本、操作简单、交互性强.不仅包含教学各环节，还包括教学行政管理功能的开放式综合网上教学平台。”［5］因此，应用现代信息技术加强《导读》课程的在线平台建设是一条有效途径。

在线平台是开放教育学生自主学习的重要平台，也是教师进行网络教学的主要阵地，其所承载的教学资源是远程教育的虚拟课堂的基础。网络教学是一个在教师的组织、导引和帮助下，以学生为活动主体，在充满趣味性、生活性的情景里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。因而现代信息技术应用于《导读》的在线平台建设，应强调教师的“导学”、提倡学生的“自学”、形成师生之间的互动。教师可以利用电大在线平台发布《导读》的教学大纲、教学一体化设计方案，引导学生制定学习计划、安排学习时间。同时，教师可以发布 《导读》的电子教案、IP课件、离线作业等，引导学生自主学习，检查学生学习效果等。这样一来，《导读》在线平台不再是单纯的文本文件，而加入了音频、视频、图片、动画等文件，为学生自主学习提供了更多的选择。同时充分发挥《导读》在线平台课程论坛的作用，通过课程论坛学生遇到学习困难可以向教师提问，也可以与同学交流，教师可以实时或非实时与学生互动交流、回答学生的提问，教师可以组织学生进行学习讨论，学生可以就讨论内容充分发表自己的看法，教师和学生之间、学生和学生之间也可以进行问题的探讨。

三、应用现代信息技术提高《导读》的教学效果

1.现代信息技术有利于激发学生学习《导读》的兴趣。兴趣是学生进行自主学习的最好的“老师”。现代信息技术的运用，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。它通过大屏幕展示出清晰的画面，画面如同电影般变化不断，学生的注意力自然就不易涣散，在不知不觉中就可以学到画面所展示的丰富教学内容，这样也容易激发学生的学习兴趣。比如在讲解鲁迅《在酒楼上》时，如果教师仅仅就故事说故事，学生理解的就处于表象，为了让学生更深层次的理解《在酒楼上》中所体现出的鲁迅先生的心灵世界，笔者给学生精选了曾子墨主持的纪录片《我的中国心：先生鲁迅》播放给学生看，让学生了解到一个真实的鲁迅，并且激起了学生对鲁迅生平、作品和思想的浓厚兴趣，表示要通过课外阅读鲁迅的传记以更深地认识鲁迅、了解鲁迅。这也正说明了文学作品的阅读欣赏，其本质就是“对话”：打破时空界限，与作者（其中有许多人是民族与世界的文学巨匠和思想大师）进行精神的对话、心灵的交流和撞击。

2.现代信息技术有助于学生对《导读》的学习能力的提升。当今社会正处于知识激增、信息爆炸的时代，在国家加快构建终身学习体系和建设学习型社会的进程中，学生自主学习的能力即“学会学习”的能力变得尤为重要。学生学习《导读》是为了提高阅读与鉴赏文学作品的能力，进而提高自身的人文素质。我们强调的不是学生对于知识点的记忆，而是要培养学生这种自主学习的能力。因而，无论从学校本身的教育功能还是从时代发展对人才素质的要求来看，加强对学生学习能力的培养都有着极其重要的意义。现代信息技术的快捷以及其丰富的信息资源正好迎合了学生的需求。通过电大在线平台、电子邮件、QQ群、BBS等计算机网络技术，使师生之间形成信息的交流和互动，学会利用网络中的无穷资源，无疑非常有利于学生学习能力的培养。而这一点是传统的文字教材所做不到的。现代信息技术可以充分发挥网络平台作用，为提升学生学习能力起到充分的辅助作用。

四、结语

教育的发展贵在创新。和以往的教学方式相比，利用现代信息技术进行教学正是教育创新的产物。通过实践和探索，应用现代信息技术进行 《导学》的教学，可以充分发挥计算机网络等多种媒体的作用，凸显文学课程的形象性和情感性，实现教与学的互动，较好地解决学生的工学矛盾，符合开放教育的学习理念和学习规律，也有利于促进开放大学的课程建设。

［1］李海艳，金大伟，李如.安徽电大文学课程学生学习状态的调查 ［J］.安徽广播电视大学学报，2009（3）：37.

［2］张蕾.图书情报服务中的现代信息技术应用分析［J］.现代情报，2012（2）：67.

［3］刘延东.努力办好中国特色开放大学 ［DB／OL］，http：／／news.xinhuanet.com／2012－07／31／c＿112585686.htm.

［4］商蕾杰，颜士刚.多视角看远程教育的发展与技术的关系 ［J］.现代远程教育研究，2009（1）：35.

［5］肖志明.开放大学教学质量评价体系研究 ［J］.广西教育，2012（5）：80.