现代远程教育土木工程专业实践能力培养有效性研究

张祥龙

（山东广播电视大学 教学与督导处，山东 济南 250014）

一、引言

现代远程教育突破时间和空间的限制，为广大求学者提供了平等接受高等教育的机会，为大众的终身学习提供了可能性。我国广播电视大学基于电视、文字和音像教材、网络等多种媒体手段开展的现代开放教育是现代远程教育的重要组成部分，随着信息技术的突飞猛进，开放教育为社会培养了越来越多的高等教育人才。自2001年以来，教育部先后下发了三个关于提高高校本科教学质量的文件，特别是在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 》（教高 ［2007］2号 ）中，对实践教学的质量提出了量化要求，文件规定 “要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%。推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学员的实践动手能力、分析问题和解决问题能力 ”。

根据教育部文件精神，中央广播电视大学调整了土木工程专业的教学计划，加强了综合实践环节的比重，但是在实际教学中综合实践环节的教学质量一直不乐观。为提高远程教育中土木工程专业综合实践的教学质量，本研究基于山东电大土木工程专业近3年来综合实践环节教学改革探索，对实践能力培养的有效性进行了研究。研究分别从“参加远程开放教育学习的动机”、“年龄结构分析”、“知识背景分析”和“工作单位性质分析”四个方面对学员展开调查，共获得有效反馈信息104份。调查的目的是搞清楚学员的学习需求，根据现有办学条件有的放矢地针对学员需求调整远程开放教育教学方式，有效地提高教学质量。

二、存在的问题及原因分析

2010～2012年，笔者在山东电大下属的济南电大和直属学院进行土木工程专业面授辅导和综合实践环节教学指导，并负责全省电大系统土木工程专业综合实践环节的终审工作，在工作过程中，对土木工程专业实践能力培养有效性进行了研究，同时也发现了一些值得探讨的问题。

1.学员层面

（1）学员学习动机分析

在关于“参加远程开放教育学习的动机”的调查中，多达70.67%的学员选择 “拿学历，晋升职称 ”，14.13%的学员选择“拿学历，考建造师”，6.6%的学员选择“拿学历”，这反映了学员学习的功利性很明确。9.9%的学员选择了“学知识”，说明还是有部分学员真正认可远程开放教育学习形式，想学习。学习动机分析如图1所示。

依据调查数据和后来的综合实践环节完成情况看出，对于“学知识”和 “考建造师”的这部分学员能够自主学习，较好地根据教师的导学和助学完成综合实践环节。对于选择“拿学历”和“拿学历，晋升职称”这部分学员的学习积极性不大，“混”的意图很明显，在完成学业的过程中多是应付，作业拖拉。在后续的教学中，应当着重加强对这部分人员的引导，鼓励学员转变思想观念，调动学习的主动性和积极性。

（2）学员知识背景分析

远程开放教育学员不同于普通高校的学生，他们大都受过大学专科教育，并有工作实践经验。在进行开放教育学员实践能力培养时，必然要与学员的知识背景，特别要与学员所从事的工作相联系，因材施教，引导学员更好的获得新知识。因此，根据学员的工作性质分“专科是建筑相关专业，现在从事建筑相关的工作”、“专科不是建筑相关专业，现在从事建筑相关工作”、“专科是建筑相关专业，现在不从事建筑相关工作”、“专科不是建筑相关专业，现在不从事建筑相关工作”四种情况进行调查，结果显示如图2所示。

从数据分析可以看出，70%的学员有专科阶段的专业学习和实践训练，具有较好的基础，再加上远程开放教育两年半的专业基础课程和专业课程学习，有能力顺利完成开放教育本科的综合实践环节；19%的学员专科所学专业不是建筑相关专业，但现在从事建筑相关工作，他们经过入学阶段的先修课程与专业基础课程和专业课程的学习，在教师的指导下，结合工作实际能够较好的完成开放教育本科的综合实践环节。对于11%的不从事建筑相关工作的学员，要完成综合实践环节困难较大，需要指导教师认真指导。

（3）学员年龄结构分析

学员年龄结构按照25岁以下、26～40岁、40～50岁三个层次进行调查，结果显示，26～40岁、40～50岁这两个层次的学员学习积极性较大，但是40～50岁这个层次的学员只有一个，不具有代表性。从25岁以下和26～40岁这两个年龄段的学习效果比较看出，25岁以下学员的积极性较差，混文凭的思想严重。

通过以上分析发现，学员学习动机和知识背景（所从事工作与学习专业的相关性）是影响完成综合实践环节、培养工程素养有效性的关键因素，年龄问题不是主要影响因素。学习动机决定了学习过程中学习策略的实施，有终身学习理念并想在学业上提升自我的学习者不怕困难并想法解决困难，会积极主动学习，很好地配合教师完成综合实践环节。学习动机是“混”文凭者，不注重学习过程，只是应付综合实践作业；对于这些学员，教师在综合实践环节指导时要加强引导，使其树立正确的学习观，产生学习的内在动力。良好的知识背景使远程教育下的学员保持优越的自我效能感，学习能力强，能够根据自己的需求和条件完成学习活动。而没有专业背景的基础薄弱的学员会感到学习的压力，教师要对这部分学员重点指导。

2.远程教育机构层面

对济南、日照、临沂、潍坊、淄博、烟台、荣成等7所电大所提交的学员毕业综合实践材料进行了分类分析，并对部分指导教师和教学管理人员进行了实地或电话调查，分析发现如下问题：

（1）综合实践教学基地缺乏。远程教育教学点实践基地不够，学员缺少实践机会，教学实践环节难以付诸实践。在远程教育中缺乏实践基地，这是各级远程教育机构普遍存在的问题。

（2）部分指导教师缺少专业素养。很多学员的综合实践环节流于形式，有的选题过大，尽管与工程实践相联系，但是内容空洞，没有中心，泛泛而谈；有的选题没有新意，太简单，难以展开论述；设计题目过于依赖软件计算，学员动手计算能力得不到训练，是否个人完成也值得怀疑；指导教师指导敷衍；抄袭现象严重，学员不会引用参考文献，规范引用错误。这些问题反映出指导教师专业素养、知识层次与所从事的远程教育工作还有差距，需要加强对专业指导教师的培训和继续教育。

（3）对教学的重要性认识不够。部分教育机构只抓招生，不注重教学，没有很好的落实综合实践环节实施方案，使教学流于形式。

（4）缺乏系统的能够满足学员学习需求的指导资料，学员不能很好的进行文献资料的查阅。

三、采取的若干对策

1.上好综合实践指导第一课。结合工程案例讲解综合实践的重要性，让学员从思想上重视综合实践。大部分学员来自工程一线，接触过工程项目，让学员把各自的工作单位作为实践基地。教师根据综合实践环节的内容，让学员结合各自的工作实践进行选题。综合实践是专业基础课和专业课知识的综合应用，通过实践环节的训练，让学员把书本的知识和实际工程相联系，让学员学会应用，并培养学员终身学习的理念。

2.改变传统的教学方式，加强对话式教学。要求学员结合具体工程和所从事的工作岗位自行确定选题，把决定权给学员，完成过程中遇到的问题和心得通过电大在线平台或QQ方式与教师进行交流，教师给予指导和肯定。利用这种平等的 “对话式教学”取代 “讲授式教学 ”，能够树立学员学习的自信，强化学员对专业知识的理解和应用，加深学习印象，也在一定程度上杜绝了大幅度抄袭。

3.制定毕业论文（设计）写作提纲时充分考虑到专业课程学习的系统性。学员前期学习过建筑测量、建筑构造、建筑结构等课程，并且完成了相应的课程设计作业。教师在毕业综合实践指导过程中，根据学员的选题把相关的专业课程联系起来或者将课程设计作业强化为论文的形式，激励学员查资料，去现场，进行分析比较，提高了综合分析问题的能力。

4.充分利用现代远程教育的优势，提高对学员的服务质量。土木工程专业的学员多数在施工一线工作，任务繁忙，而现阶段毕业实践环节要求学员完成三稿，每一稿完成后上交给教师，让学员来回跑动，带来不便，与现代远程教育理念不相符。在近几年的教学实践中采取学员网上发送作业，教师批注后，再通过网络进行反馈，学员只要在规定的时间内把批改后的作业打印上交即可。

四、进一步进行有效性改革的思考

要解决远程教育土木工程专业综合实践环节中存在的问题，提高实践能力培养的有效性，尚需要对现有的教学进行如下改革：

1.要充分结合现行的国家注册师制度和上岗证制度［1］，强调“科学回归工程”的教育理念，突出工程教育的实践教学地位，加强学校与企业和社会的联系，在人才培养过程中加大工程实践教学的比例，把学科课程的学习融入实践环节，加强学员工程实践能力的培养［2］。

2.要重视“双师型”教师的培养和师资共享。教师是决定课程改革成败的关键，学校要为“双师型”教师的培养创造有利条件，制定相应的政策鼓励教师到企业或生产一线进行锻炼，熟悉一线的实际情况，并鼓励教师取得相应专业的执业资格，将理论与实践紧密结合，对教师按照应用型的标准来培养；在培养教师的基础上，要实现电大系统中师资共享。

3.要重视实践教学资料库建设［3］。要根据专业实施方案要求，建设资源库，并建立资源库网站，学员可以从远端下载相关资料并和教师进行交流沟通，使学员能通过资源库了解和会用国家设计规范、规程和标准图集、毕业设计（论文）的范例等。

4.课程结构的设置要有连续性和时序性。当前，我国工程教育课程理论与实践的进程安排一般以先理论后实践，土木工程是实践性很强的学科，对学习工程专业而言，应当遵循认识论的两次飞跃原理：从实践中来，到实践中去，从感性认识到理性认识，再到感性认识。相应地，课程设置时序应从第一学期就安排感性的实践内容，随后安排抽象的理论内容，再次回到实践，实现知识与能力、理论与实践的渐进融合。［4］

［1］张幼春.与中央电大共建土木工程类专业（课程）的探索与思考 ［J］.南京广播电视大学学报，2012（1）：52－55.

［2］田逸.美国大学员工程实践能力培养及其对我国的启示 ［D］.长沙：湖南师范大学，2007.

［3］王长永，等.土木工程专业毕业实践目标的设计与探索 ［J］.南阳：南阳理工学院学报，2010（2）：115－117.

［4］崔军.我国高等工程教育课程改革研究 ［D］.南京：南京大学，2011.