元认知策略在大学公共英语课堂上的培养与应用

张艺

（湛江师范学院 外国语学院，广东 湛江 24048）

元认知策略的概念由弗拉维尔Flavell于1979年首先提出[1]。O’Malley和Chamot随后提出元认知策略利用认知过程中的计划、监控和评估来控制语言学习，具有自我管理的能力[2]。尔后Peter Skehan的研究表明反思、监控和评价为语言学习的关键因素[3]。国内学者文秋芳根据中国英语学习者的实际状况，提出了比较符合中国客观实际的元认知策略[4]。中外学者比较认同的观点为：元认知策略实用水平的高低是决定英语学习者能力高低的决定因素。因此，提高学生的元认知策略水平是提高学生英语能力的关键。

一、提高学生对元认知的认识与了解

在课堂教学中要使学生管理、支配自己的学习，首先要提高他们对元认知策略的认知与了解，即对自己的学习状况、学习任务与学习方法有充分认识。那怎样才能具体做到有效地培养学生对上述因素的认识和运用呢？笔者认为，除了课堂讲述以外，更重要的是让学生在实践活动中及课后时间中学习，根据学生的意愿和兴趣，让学生参与阅读材料的活动，以提高他们对学习过程中所涉及问题与因素的了解。以《新视野大学英语》中一篇文章“Bill Gates”为例，根据课文内容分为六个任务，包括短语汉译英、英语短语解释、难句翻译、单词词性区分、反义词以及新闻采访活动，将六项任务分给六个小组，在规定时间内完成，并当堂讲解、陈述或者角色扮演。这样的做法与过程，增加了学生的学习热情与兴趣，使学生印象深刻，能达到事半功倍的效果。当然，在整个过程中，教师的点播、指导与点评也是必不可少的。

在课外阅读方面，可以要求学生在自己能力范围之内选择自己感兴趣的阅读材料，要求学生说出对其所选文章的理由，并且能大体了解，把握所选文章的结构以及全篇文章的中心主题。老师也可以安排学生作读书报告，让学生讲给老师或全班同学听。这样做比教师单独长时间在讲台上讲、学生在下面听的效果更好。因为在这种形式下，所讲内容都是学生精心准备的，印象深刻，而对在场的其他学生来说，是换了一个场景，换了一个讲课“老师”，这样就增加了他们的新鲜感，也增加了他们的接受兴趣，更增加他们对知识的接受、对知识的了解与感悟，使他们由以前被动地接受变为主动地接受，这个过程即是培养学生对语言学习元认知的过程。

二、帮助学生作自我评估

Nunan的理论观点认为，自我评估是需要培养学生的第二项元认知策略[5]。它具体指的是反思自己的学习，如在某项语言学习任务完成结束后，要反过来回想这次的学习过程及学习效果如何，从中能得到什么启发。得到对学习有利的方法、方式或者其他因素，要继续保持发扬；反之，要进行反思并及时纠正。只是了解自己的学习过程还不够，学生还要知道如何进行自我评估，以便能随时掌握自己的英语水平和进展情况，做到学习有目的性。平时要分等级进行词汇测试，一般根据四级六级的词汇水平进行词汇测验，以便划分不同的词汇能力，使学生做到心中有数，使任课教师有所了解，这样做能使教师更好地、有针对性地进行授课。

教会学生掌握使用一些策略去评估自己的理解，预计学习时间，选择有效的计划学习解决问题。比如，读一篇课文，有一段内容看不明白，怎么办？也许他会慢慢再读一遍；也许会找其他线索，运用索引、表格、配图等因素帮助理解。或许会使自己想起与之有关的前面的内容。这就是说使学生学会知道在什么地方出了问题，什么地方问题不懂，这一切都促使学生采用有效的措施解决所遇到的实际问题，以便取得最佳的学习效果。

三、制定学习规划，确定学习目标

学习计划的制定，是学完一门课程后想要达到的目的和所能掌握的本领。通常是在英语学习的开始阶段设立学习目标。由于学生刚从高中进入大学，而高中的学习环境、学习方法及学习目的与大学有着本质的区别。再者，他们对大学学习方法和特点都还不甚了解，这需要一个适应和转变的过程，这个过程的转变不是突然的、立即的，而是有一段过渡时间，缓慢逐渐地适应。尔后，学生才能进入大学生的角色。

确立学习目标是培养学生的元认知策略之一，这样做是因为研究显示它是学习过程的重要方面[6]。尽管大学英语教学很注重学生的语言应用能力，但测验这一普遍传统的形式提供了比较学生学习水平的物化标准。从另一方面讲，多种形式的测验更能让学生客观具体地知道自己的水平，以便最大限度地提高自己的学习能力与水平。

四、找出差距，缩小距离，打造平台

大学公共英语学生英语基础普遍较薄弱，而且每个班级英语基础及学习英语的兴趣参差不齐。面对这样一个不争的事实，授课教师通过考试、口试等多种渠道，摸清全班学生的具体情况，采用课堂上引导、课堂下具体有重点的辅导等多种方式，尽快地培养学生的学习兴趣，缩小他们之间的学习差距，使他们能够尽量处在一个层面上，想方设计为学生打造一个平台。让他们在英语学习中，运用元认知策略，以达到更好的预期，也会达到更好的学习效果。

目前，我国从上到下都关注素质教育的状况。随着素质教育的发展与深入，高等教育越来越关注如何使学生高效、自主地学习，这无疑涉及一系列学习策略问题。然而，有效的策略背后，都有一个完善的理论体系在支撑。实践证明元认知的有关理论在学习策略中是有效适宜的支持理论。但是，任何一个理论的魅力与生命力都是由相应的实践活动而展示出来的。

[1]Flavell,J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring:ANewArea ofCognitive Development Inquiry[J].American Psychologist,1979(34):906-911,.

[2]Chamot,A.U.&J.M.O’Malley.AStudyofLearningStrategies in Foreign Language Instruction:First Year Report[M].Rosslyn VA:Inter-America Research Associates,1987.

[3]Skehan Peter,ACognitive Approach toLanguage learning[M].Oxford UniversityPress,1997.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教学出版社,1995.

[5]DNunan,StrategyTrainingin the Language Classroom:an Empirical Investigation[J].RELCJournal,1997(28):56-81,.

[6]Green J.M.&R Oxford,ACloser Look at LearningStrategies,L2 Proficiency,and Gender[J].TESOLQuarterly,1995(29):61-70,.