英语口语教学中元认知策略的应用表现

齐 悦

（南京工业大学，江苏 南京 210009）

1 元认知策略应用在口语教学中的重要性

元认知策略，作为一种高层次的策略，起到指导其他学习策略、安排整个说话过程的作用。根据Flavell的认知，在构建意义的过程中对认知和元认知的利用是口语交流的重要成分，这就包括对于元认知的策略的采用。Oxford认为，有效的元认知策略的获得和使用将提高口语学习的效率[1]。对于元认知策略掌握较好的学习者，能够较好地评估形势、规划方式、采取合适的策略、调控整个言语过程，并评估其有效性。能做到这些，好的言语效果即可以预期。因此，把元认知策略带入口语教学中非常重要。

2 口语中进行元认知策略培训的可行性

Anderson描述了一个理想的获得元认知学习策略的过程，即学习者通过有意识的训练，能够达到一种直觉地、有效地、自发地运用学习策略的状态[2]。Cohen和Aphek发现，通过有意识的策略培训，能促进学习者在词汇获得方面的成果[3]。O’Mally通过研究不同学习策略对于不同语言技巧的影响，认为策略培训在英语口语学习中能够起到积极有效的作用[4]。在英语口语课堂中，可以教导以什么样的元认知策略，又能以什么样的方式传授这些策略，是下文中将要探讨的问题。

2.1 英语口语中进行元认知策略培训的目标

O’malley指出，策略培训的普遍目标，是使得语言学习更有意义，在学习者和教师之间发展一种合作关系，使学习者获知语言学习具有选择性，并通过学习策略的练习促进其学习自主性[5]。在英语口语中，元认知策略培训的目的在于告知学习者在何时何处如何使用元认知策略和其他相关学习策略促进其在英语口语学习中获得的成果，旨在帮助学习者发展其自身个体性的策略系统，鼓励学习者自我指导，评估其在口语学习中的进程，以期提高其学习自主性和口语学习效率。通过元认知策略培训，学习者被期望获得评估形势、自我规划、自我调控、自我修复、自我评价和解决问题的技能以及自主学习的意识。在学习者发展其英语口语能力的过程中，期望其获得对于元认知策略更高层次的理解和运用能力，并促进其进一步的学习，并形成良性的循环。

2.2 元认知策略培训在英语口语教学中的具体表现

元认知作为一种高级的学习策略，人脑有意识地对其他学习策略的选择和调配，是贯穿学习行为始终的。它既可以是宏观层面上对于学习过程的整体规划、调控、修改、评估，也贯穿于学习行为的每一个细枝末节之处。以口语学习为例，可表现在对任一表述单元的规划、监控、链接、修改等。可以说，它无处不在。但作为意识或下意识的存在，又难以记录、测量和评估。可以从学习策略培训方面开始讨论，因为元认知策略，尽管是一种高级的执行其他学习策略的技能，其本身也是学习策略中不可或缺的部分。

Pearson[6]和Oxford[1]都提出过学习策略的培训方法和步骤。最能帮助促进元认知策略习得的方法是O’Malley和Chamot提出的CALLA学习法[7]。这一实用的学习模式已被不同的学习者证实有效。在CALLA课堂中，新的学习策略被引入，旧的学习策略得以练习。策略的采用变成常规教学的重要部分，而不是作为一种补充教学活动出现。每一个CALLA课程大致被分为准备阶段 (Peparation)、呈现阶段(Presentation)、务实阶段(Practice)、评估阶段(Evaluation)、扩展阶段(Expasion)五个阶段。CALLA模式的五个阶段可被看作元认知策略在宏观层面上对于教学活动中可被运用的不同学习策略的规划、调整和评估，可被简化为发展学习者对不同学习策略的意识；完善学习者对相关学习策略的认知；培养学习者学术学习中运用学习策略的技巧；促进学习者评估其策略运用效果的能力；并促使已获得学习策略向新任务的转化。这五个阶段也可被描述为在完成语言学习任务中的规划、监控、修正、评估和扩展阶段。每一阶段都帮助学习者意识到其对策略的使用，有机会练习和转化已获得学习策略，自动参与对策略运用的自我监控和评估，并参与对于这些策略背后学习原理的讨论。

CALLA模式被认为是开展元认知策略课堂教学的很好的指导，可用其规划英语口语教学课堂结构。它将学习策略融合进基于内容学习的学术活动，反映了语言学习的哲学和语言教学中复杂的认知过程。每一个步骤都是递推的，用于加强学习者的策略意识及元认知策略的运用能力。

以上探讨了规划以元认知策略为指导的英语口语教学课堂的可能性及可供参考的教学模式。必须注意的是，在以元认知策略为指导的英语口语课堂教学的具体实践过程中，元认知策略也贯穿在教学活动的每一个细节中。在教学活动中，不但教师有意识、自主地运用元认知策略规划课堂教学，对教学节奏作出及时的评估和调整，学习者也有意无意地运用元认知策略指导其学习活动，在学习者发出言语之前，他已为完成任务作出规划，包括评估需要的时间、组织语言材料、规划相应步骤程序。元认知策略既体现在宏观上对于课堂教学的规划，也体现在微观上对每一小任务的具体完成过程中。以在课堂上要求学生为电影《集结号》作出英语口头影评为例，在说话之前，学习者已为完成任务作出了规划，包括评估需要的时间、组织口语的材料、完成任务的步骤。从元认知的角度，这一阶段应粗略被认为是在实现认知活动中的自我监控和自我调整阶段。同时，这一阶段也是不同元认知策略、认知策略和社会情感策略的融合。在已为表述其观点作出必要的规划后，学生给出了这样一段评述：Compared with traditional Chinese war films,the movie Assembly have…(停顿)has something different.While hightening the…（停顿）,uh…(停顿)cruelty and …(停顿)suffering of the war,the director give more shots to the lonely seeking of the survivor.（较长停顿）… In this seeking for late honor…(停顿)in this tragic seeking for late-arrived honor of his partners,the director show his respect for life and humanity…从这段话可以看出，说话者有较高运用元认知策略的能力。在表述前，说话者回顾了对这部影片的知识，规划了表述结构，准备了一定表述词汇（如highlight，give shots to,humanity）。在表述的过程中，说话者自觉地运用了自我监控和自我修改的策略。如在第一个停顿处，说话者监控到语法错误并在停顿后进行了修改。而在提取单词出现困难时，他使用填充词”uh”来维持话语的流畅性，同时在概念中寻找适合的单词并随后输出它们（cruelty和suffering）。在较长停顿处，说话者实际已完成了上一轮的话语输出，但在组织语言上遇到了困难，因此停顿为下一轮的话语输出作出准备。在最后一个停顿处，说话者通过自我监控意识到错误选择了词汇（late）后，他回到这个表述的最开头进行话语修复，这通常出现在说话者对修复表现出较强愿望的情况下[8]。因此可以看到，上述例子中，话语的过程渗透着元认知策略（自我监控，延时输出，自我管理等）、认知策略（语境、重复、替换、插入等）和其他策略的融合。作为指导者，要观察并关注这些元认知活动在学习者口语中的表现，给学习者提供宽松和自信的氛围，鼓励学习者练习运用元认知策略，以期达到良性循环。

3 结语

如上证明，在口语教学中有目的有意识地进行元认知策略培训是可行的。在以元认知策略为指导的口语教学课堂中，教师既要从宏观上规划课堂教学，也要从微观上观察学生的言语表述，作出适当的调整和适应。元认知策略的自发运用贯穿于口语课堂的始终和每一个细节，是理想的元认知策略口语课堂对教学双方提出的要求。需要特别指出的是，有着晦涩学术名称的各种元认知策略，难以向学习者解释，也难以在实际教学中下达清楚的、可遵行的指令。通常情况下，学习者在下意识状态下执行这些策略。因此，在教学中应该把重点放在建立学习环境上，教师通过给予学习者清晰的学习步骤、监控或鼓励学习者自觉运用元认知策略，这种学习环境将更适合学习者操练学习策略，并发展其学习行为。

[1]Oxford,R L.Language learning strategies:what ever teacher should know[M].New York:Newbury House,1990：204.

[2]Anderson,A G,Brown,R.Teaching talk:strategies for production and assessment[M].Cambridge:Cambridge University Press,1984.

[3]Cohen,A D,Aphek,E.Retention of second language vocabulary over time:investigating the role of mnemonic associations[J].System,1980：221-235.

[4]O’Malley,J M,Chamot,A U.The cognitive academic language learning approach:a bridge to the mainstream[J].TESOL Quarterly,1987：133-134.

[5]O’Malley,J M,Chamot,A U.Learning strategies in second languageacquisition[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990：37.

[6]Pearson,P D,Dole,J A.Explicit comprehension instruction:a review of research and a new conceptualization of learning[J].Elementary School Journal,1987(88).

[7]O’Malley,J M,Chamot,A U,&Kupper,L.The cognitive academic language learning approach(CALLA)training manual[J].Second Language Learning,1988：121-122.

[8]Brown,G,Yule,G.英语口语教学[M].北京：人民教育出版社，2000(1).

[9]姚剑鹏.元认知视角下的研究[M].上海：上海交通大学出版社，2007(1).

[10]桂诗春.新编心理语言学[M].外语教学与研究,2000(3).