大学英语教学中实施任务型教学法的影响因素分析及解决策略

周海燕

（安徽文达信息工程学院，安徽 合肥 231201）

一 任务型教学法

（一）任务型教学法简介

最早由Prabhu所提出的任务型教学法 （Taskbased Language Teaching），于20世纪80年代兴起，是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受，也是教育部制定的《英语课程标准》所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法理据是：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学法强调在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的大学英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。但任务型教学法作为一种“舶来品”，把它完全照搬到咱们中国的英语教学中来，势必达不到预期效果。本文就影响任务型语言教学实施的因素进行分析并提出相应的对策，以期将来更好地在大学英语教学中实施任务型教学法。

（二）任务型教学法的操作

任务型语言教学的倡导者在教学模式上并没有统一的意见，或者可以说，任务型语言的倡导者并不刻意追求一个固定的课堂教学模式。任何时候教学都应该以学生的需求为主，从而随时调整我们的教学过程与方法，以适合学生的需求和认知发展。但是大部分学者如Willis（1996）,Skehan（1996）和Ellis（2003）等都把任务型课堂教学分为三个部分，即“任务前”，“任务中”和“任务后”阶段，不同的学者有不同的名称，下面就以英国语言学家Jane Willis（1996）所提出的教学模式为例进行具体的说明。

Jane Willis（1996）在她的专著 A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

1、任务前（Pre-Task）——教师介绍本单元的主题，引入任务，帮助学生回忆和激活与任务主题相关的生词和短语，并下达进行任务的指令。

2、任务环（Task-cycle）：

（1）任务(task)——学生使用所掌握的语言完成任务，在这一阶段，学生所关注的是语言的流利性而不是语言形式的准确性；

（2）计划(planning)——为报告做好准备，各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况这一阶段关注语言的准确性；

（3）报告(reporting)——部分学生报告他们小组任务完成情况。在这一阶段，学生既要关注语言的准确性，同时也要注意语言的流利性。

3、语言聚焦(Language focus)：

语言聚焦的目的在于让学生把注意力从意义的交流转到思考语言形式和语言运用上来。具体操作是：

（1）语言分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；

（2）操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

二、任务型教学法的实施现状

任务型教学法自兴起以来，在以二语为英语的国家取得了成效，但在我国的教育背景下，任务型教学法还处于理论和基础阶段。2001年，教育部颁布的“新课标”积极倡导任务型教学法。从2003年以来，任务型教学法在全国中学英语教育中得到广泛运用。在“大学英语课程教学要求”（试行）明确指出：“教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养学生的语言运用能力和学习自主能力的教学模式的转变”。这一要求与任务型教学法实施的目的不谋而合，但在实施过程中出现了一些理解上的偏差。有人认为任务型语言教学法产生于英语作为第二语言教学的环境，肯定不适用于我国的外语教学；还有人认为所谓的任务就是在课堂上机械地做各种操练，而回避语法的教学。这两种极端观念和做法都是对任务型教学法的误解，都没有全面理解任务型语言教学的原则。还有就是中国目前的大学英语教学大部分采用的都是大班（40-60人）教学，这无疑给任务型语言教学带来了一个大的难题。

三、影响任务型语言教学的因素

（一）环境因素

我们知道，英语在中国被视作外语，而非第二语言。任务型教学法是建立在第二语言习得的基础之上的，在我国实施任务型教学法缺乏语言环境。毕竟二语和外语还是存在明显差别的。Stern(1983)认为，第二语言一般指在本国有与母语同等或更重要地位的一种语言；外语一般只在本国之外使用的语言，学习的目的常常是为了旅游和阅读有关文献等等。Ellis（1985）认为，第二语言与外语的区别在于是否是在“自然”环境下习得的。在中国的英语教学中，缺乏这种“自然”环境来让学习者去学习语言，大部分学习者学习英语的主要动力来自于外部的压力，如升学，考级，工作，出国等

（二）评价机制

教育部在“大学英语课程教学要求”（试行）中强调，我国英语教育的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。这样的要求如果能完全贯彻执行，任务型语言教学这一模式无疑是个很好的教学方法。然而实际上，对于大多数的大学生来说，参加并通过专门为大学生设立的全国大学生英语四六级等级考试才是他们学习英语的目标 （不可否认这个等级合格证书对学习者将来找工作的重要性）。学习者最关注的是能否拿到四六级的合格分数证明，而并不关注是否能流利、准确的用英语表达。这也不难理解我国英语学习者学习十几年的英语之后，最简单的日常对话都难以做到流利地表达。目前，学生的成绩也主要是通过考试的手段来衡量，书面上的综合能力是具备了，但是流利地表达出来就有困难了。虽然目前中国的英语学习者人数众多，但是真正合格的英语学习者的数量却远远不够；对于那些合格的大学毕业生，他们的英语水平和质量难以完全达到当今社会科学、技术、经济和对外交流的发展要求。

（三）学习方法

在过去几十年的英语教学中，翻译教学法一直处于主流地位，教师展示语言材料，然后对语言材料中的单词，句子，篇章结构以及语法规则等进行分析总结，并找出其中的重要语言点，再对其进行分析、解释、举例，最后要求学习者进行句型结构的转换、操练，让学习者进行模仿，并创造性地操练句型。这种“老师讲，学生听”的学习状态持续了几十年。对于目前的大学英语学习者来说，他们所接受的英语教育大部分处于这种状态，学生已经习惯于这种听老师讲的授课方式，喜欢跟着老师的思维来进行思考。现在若采取任务型教学法，让他们小组合作，来完成具体的任务，可能会有些不适应。要完成任务，只靠课堂上的表现是不够的，学习者需要在课下查阅相关的资料，如背景知识，句型，单词等。这样学习者就处于一种完全主动的状态去学习语言，而不再是被动地只听老师的说教。截然相反的两种学习方法，对于大部分学生来说，要完全接受，不是件容易的事。

（四）教师因素

以“课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的传统教学模式在教师教学理念中根深蒂固，在教材不变的情况下，老师几乎可以一本教案通天下，讲解的知识点就是那些，句型也是那些，学生只需要听和记即可。然而任务型教学法对教师的要求完全不同。需要老师根据各个班级的情况以及学生的知识水平，来设计难度不等的任务让学习者去完成。让英语程度好的同学完成有些难度的任务，让程度不好的同学完成稍微容易的任务，这样既保全了英语成绩不好的同学的面子问题，也让程度好的同学学到了知识。在设计任务方面，怎样去把握任务的难度等级，这就需要老师在备课方面多下工夫，多多查阅相关资料，尽可能多地去阅读教学方面的学术专著。只有提高自身的知识水平，掌握一定的教学方法理论，才能在教学实践中更好地指导我们的教学。

四、针对影响因素提出的相应策略

针对影响任务型教学法的因素，笔者提出了相应的几点策略，希望能在实施任务型语言教学中有所帮助。

第一，尽量给英语学习者提供学习英语的环境，让学习者在“自然”的状态中习得语言。如设立英语角 （最好有如英语协会这样的团体去组织），设立“English Only”教室，老师在课堂上尽量多地演示英语口语，也可以鼓励学生在日常生活中用英语来表达。让语言学习者时时处于这样的语言环境中，耳濡目染，从而达到脱口而出的状态。

第二，大学英语四六级考试是大部分大学生学习英语的动力，根据形势发展，四六级考试需要不断改革与完善，通过考试内容和形式的改革，最大限度地对教学产生正面的导向作用。“大学英语课程教学要求”（试行）提出把形成性评价和终结性评价相结合的思想，以期对教学产生正面影响。与任务型语言教学相配套的评价机制是顺利实施任务型教学法的一个有力的保障。

第三，尽可能地培养学生自主学习的能力，教师可以运用任务型教学法指导学生进行课前预习，树立学生强烈的学习动机，改变过去被动的学习状态，主动查阅相关英语资料。众所周知，兴趣是最好的老师，学习者对所学的语言有了兴趣，学习的主动性也会大大地提高。

第四，教师要积极地转换角色，改变过去的“教师一言堂，学生闭口听”的教学模式，由传统教学中的灌输者转变为学生学习的引导者，帮助者，促进者。教师要多多阅读有关教学方面的学术专著，真正地了解任务型教学的构成、特征、设计、步骤和原则。用理论来指导实践，然后用实践来丰富理论。

五、总结

任务型教学法在提高学习者的综合语言应用能力方面无疑是个很好的教学模式，也引起越来越多的语言学家和语言教育者的注意，但是如何将任务型教学法运用到课堂中去，如何去克服影响实施任务型教学法的不利因素，如何根据我国的国情和教育现状来实施具有中国特色的任务型语言教学，现在并没有一个详细的理论指导，仍需要进行大量的自体实验研究。总之，中国的任务型教学法研究者在任务型教学方面还有很多方面需要不断地摸索与完善。

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