“双校园模式”下中外合作办学学生培养研究

王禄佳 高庆勇

(1.常州大学国际学院 江苏常州 213161;2.常州信息职业技术学院经贸管理学院 江苏常州 213164)

0 引言

目前，高等教育国际化已成为现代教育发展的主要趋势之一，是培养国际化人才的主要途径。高等教育中外合作办学的发展不仅表现在办学机构和办学项目数量上的增加，而且还表现在合作模式的多样化、合作的专业增多、领域扩大、合作对象中名校增多、在读学生人数增加等方面，中外合作办学已成为继公办高校、民办高校后中国第三支办学力量，对中国高等教育产生了深远的影响［1］。加强国际交流与合作，借鉴国际上先进的教育理念与教育经验，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才［2］，是高等院校开展中外合作办学的重要工作之一。在此对高校中外合作办学学生的培养问题进行探讨。

1 中外合作办学学生现状

由于中外合作办学层次的不同，对合作办学学生的培养质量要求也不同，部分高校开展合作办学纳入第一批本科层次，对学生入学成绩甚至是语言要求较高。本文将重点分析普通高校本二层次合作办学的学生情况。

1)学生语言基础较为薄弱，学习压力较大。据调查，绝大部分高校本二批次录取的中外合作办学学生对入学语言成绩是没有要求的。以江苏省苏州、常州、南京等十余所中外合作办学的高校为例，学生英语入学成绩在100 分以上的(英语满分为120 分)所占比例约为15%左右，绝大部分同学英语成绩集中在80～90 分这个分数段。可以看出，要满足合作办学语言教学要求，学生语言基础相对比较薄弱，而绝大多数境外合作院校对学生有着较高的雅思或者托福成绩要求。同时由于学生的课程较多，既要选修思政类课程，又要选修语言强化类课程，还要选修一定数量的与国外学分对接的课程，导致学生的课程学习量很大，较之相同专业的学生，每周要多上10 节课左右。薄弱的语言基础、较高的雅思或者托福成绩要求、加之较大的课程量，令很多学生感到学习压力很大，一时难以适应。

2)学生学习分层明显，绝大部分学生难以满足境外学习要求。据调查，学生学习分层较为严重，一部分出国目标明确的学生和一部分家庭困难珍惜学习机会的学生，学习非常努力刻苦，形成一个积极向上的学习群体，各门课程成绩优异;而另一部分学习目标不明确、家庭较为富裕又有依赖心理的学生，学习不太努力，形成一个消磨时光的群体，这部分群体成绩较差，不及格课程较多或者各门课程勉强及格。与此同时，学生在专业学习方面外文专业词汇量积累太少、动手操作能力欠缺等，导致初到境外学习阶段难以满足境外的课程教学要求，需要学生付出100%的努力去适应［3］。

3)学生综合素质突出，抗挫折能力较弱。中外合作办学学生家庭一般比较富裕，家长从小就很注意对学生综合素质的培养与提高。大多数学生知识面比较广泛，尤其应用计算机的能力、文艺特长等比一般的学生水平要高，同时个人表现欲望很强，思想较为活跃，接受新事物的主动性和参加各项活动的积极性比较高，学生的荣誉感较强，但抗挫折能力比较弱，畏难情绪比较严重。当学生遇到挫折和困难时，自己排解压力受挫情绪的能力较差，学生心理较为脆弱。

4)学生纪律观念不强，情绪管理能力需提高。中外合作办学学生个性突出，非常在意个人的自由和利益。由于大部分学生长期处于娇生惯养中，容易使个人利益膨胀，责任意识和纪律观念不强，在学校学习和生活中，时常以个人权利为由，无视学校制度，违反有关规定。还有部分学生自认为家境较好，不太看重学校的各种奖励机制，致使常规的奖惩制度对学生的驱动导向性减弱，学生的情绪管理能力、团队协作能力和沟通交流能力也需进一步提高。

2 “双校园模式”下高校中外合作办学学生培养策略

“双校园培养模式”是目前高校开展中外合作办学项目的主要方式，这种方式主要通过中外两个不同学校的衔接，完成相应学业的学习，并取得双方院校的毕业文凭和学位。“双校园模式”是适应当今高等教育发展要求和国际教育交流与合作的重要形式之一，应针对学生特点，注重培养策略研究。

1)把握语言学习规律，夯实学生语言基础。由于学生出国学习期间要面临大量的读写工作，部分专业学生一年下来要读几十上百本书，要写几万字的文章，没有很好的学术语言功底，很难胜任这样紧张的学习。而具备适应国外教学的学习方法也很重要。作为教育者既要使学生认识到打好语言基础的重要性，又要强调掌握语言学习方法的重要性。要强化学生语言训练，引进境外优质教育资源，充分利用外教的优势，通过课堂及课余对学生的口语和写作做大量指导，促使学生敢说、能写。在组织社团活动时，要寓学于乐，有意识地组织各种英语类活动，如成立English Cafe 俱乐部，“跨越空间、连接你我”中外学生英语Email 互动小组;举行英语创意大赛、English Debate、英语自创电影节等不同形式的活动，通过举办活动树立品牌形成传统，展示中外合作办学的特色，培养高素质的国际化人才。需要强调的是，绝大部分高校合作院校对学生的雅思或者托福成绩有要求，在教育学生时要因势利导，在努力营造学生语言学习氛围的同时，还要注重教师教学与学生学习的针对性，不能按常规的英语教学备考四六级，而要向提高雅思或者托福成绩教学倾斜。作为教育者要对学生语言学习经验及规律开展科学研究，注重学生学习的规律性及趋向性，夯实学生的语言基础［4］。

2)注重专业意识，培养学生学习主动性。众所周知，专业课的学习是学生学习过程中的重要部分，是学生将来进入社会从事专业工作所必备的基础。中外合作办学学生出国后是要深入学习而非仅仅生活，这就必须注重学生专业意识的培养，打牢专业基础。目前教育行政部门已有明确规定，开展合作办学引进的外方课程和专业核心课程应当占中外合作办学项目全部课程和核心课程的1/3 以上，外国教育机构教师在境内担负的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的1/3 以上［5］。因此，必须向学生强调专业内容及专业词汇学习积累的重要性，使他们主动地去学习、查找、探寻相关知识与词汇。对于外籍专业教师，必须坚持“以我为主，为我所用”的原则，要求他们在教授专业内容的同时还要培养学生注重专业词汇学习的习惯，注重对学生掌握英文专业词汇、语句的考核。在平时学生活动中，要穿插各科外文专业词汇竞赛，进行课程学习的巩固和有效补充，努力做到与境外学习无缝对接，尽量缩短学生到境外学习的适应周期。

3)因材施教、全面发展，提升学生综合能力。能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必备条件。教育部《国家教育事业发展第十二个五年规划十二五规划纲要》中提出，要把坚持能力为重作为培养学生的战略主题，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事。由于学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，为保证优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，科学制定教学目标，优化教学环节，实施分层教学与培养。针对中外合作办学学生而言，特别要强化学生的自主学习能力，在目前教育体制下，学生多是应试学习，进入高校后，大多数学生的学习思维并未改变，不会主动自发自觉学习。事实证明，这样的学习习惯是不能适应境外学习要求的。除了培养学生自主学习能力外，还要着力培养学生学会动手动脑，学会生存生活的能力。目前我国大学生动手动脑能力差强人意，不会主动思考问题，自理生活能力更差。所以在境内学习阶段，要在培养学生独立思考能力、主动学习能力以及学会生存生活能力等方面下大力气。只有这样，培养的学生才会达到国际化人才的基本标准。

4)发展情商，培养学生成人、成才、成功。情商主要是指人在情绪、情感、耐受挫折等方面的品质。心理学研究认为，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。情商的价值是无量的，它伴随着人的一生，是后天培养与修炼都能达到的。情商也是一种能力，是在情绪、情感方面能够进行控制的能力，又是一种耐受挫折的能力，更是一种善于与人沟通、营造良好人际关系的能力。发展青年学生的情商，是高校教师在培养学生过程中必须要长期贯彻的一种理念。就目前绝大多数大学生而言，他们面临各种诱惑，喜欢跟风，欠缺自我控制能力，面对困难，耐受挫折能力不够，不敢去勇担责任、勇敢面对，畏难情绪严重，人际关系紧张问题凸显，意志力的锻炼需要加强。这就需要引导学生善于分析解剖自己，建立足够的自信心，提高学生自我控制能力，学会管理情绪，学会观察周围同学的情绪，理解他人的态度，待人豁达宽容，学会与他人和睦共处。情商的提高需要有个过程，需要日积月累的锻炼与培养，这对于以后学生的出国生活学习乃至踏入职场都是大有裨益的。

3 结束语

在中外合作办学开展如火如荼的今天，各高校在培养学生方面都有自己的方法和经验，但是都需要建立一条主线，发挥主导作用，各项工作的开展都要围绕这条主线。本文阐述的围绕“语言、专业、能力、情商”的主线，也只是在学生培养这方面抛砖引玉，相信随着合作办学的深入发展，会有更多更好的办法推动高校合作办学再上新台阶。

［1］黄藤，王冠.第三办学力量的希望与困境——对中外合作办学的实践、理论及有关政策问题分析［J］.民办教育研究，2006(5):1.

［2］赵彦志.中外合作办学重在引进优质教育资源［J］.中国高教研究，2011(2):93.

［3］施华昀.“双校园”办学模式学生工作的几点思考［J］.产业与科技论坛，2008(9):205.

［4］赵素波，岳好平，周清明.我国高等学校中外合作办学研究综述［J］.贵州大学学报:社会科学版，2010(2):154-156.

［5］夏宏伟.关于高等教育中外合作办学教学问题的探讨［J］.湖北成人教育学院学报，2011(2):14-16.