高职高专建筑工程专业英语教学方法探讨

苟寒梅

（重庆建筑工程职业学院，重庆400039）

随着建筑行业对外交流的蓬勃发展，用人单位对专业人才提出了新的要求。2011年高职院校建筑工程专业英语（ESP）研究课题的行业调查报告显示，现代建筑工程行业人才应“具有基本的英语听说能力；较好的读、写、译能力，特别是读识图纸、器械说明书的能力，能撰写公文信函，能通过网络查找资料。”[1]但是目前由于专门用途英语尤其是建筑英语仍属于新课程，又由于师资力量短缺，使得许多学校都没有开设建筑工程专业英语课程，即使开设了这门课的学校，大多专业英语教师的水平都在CET-4上下[2]。已开设建筑英语的学校要么由语言课教师按照通用英语的方法来教学，要么由英语较好的专业课教师将专业知识用英语重现一遍。这导致语言课教师缺乏专业知识，专业课教师又有语言的问题。所以探讨适用于建筑工程专业英语的教学方法非常必要。

1 建筑工程英语的定义

按照Hutchinson and Waters对专门用途英语（ESP）的划分，建筑工程英语属于科技英语（EST）中的学术英语（EAP）[3]。区别于职业英语，开设的课程可以是综合课程，也可以是独立课程。建筑业正从劳动密集型向技术密集型转化，专业性和技术性逐步加强，建筑工程英语教学也应与时俱进。

2 建筑工程英语教学方法分析

2.1 进行学习需求分析

作为专门用途英语课程设计的基础阶段的学习需求分析（Learning Needs Analysis），在建筑工程英语教学中尤其重要。建筑工程英语范围广、内容深，通常包含建筑类型、合同条款、建筑材料、法律法规、建筑结构等学科的知识，而这些学科内容多，所培养的人才包含不同层次和类型，如设计人员、技术人员、施工人员、工程监理和管理人员。Dudley Dudley-Evans and St John对需求分析进行了全面的认定，他们认为，需求分析包括学习者的职业信息、学习者的个人信息、学习者的英语信息、个人期望与语言能力的距离（缺乏）、语言学习信息、职业交际信息、想从课程中学到什么、关于课程运行环境等方面[4]。对高职高专建筑工程英语教学而言，学生的语言基础、学习技巧和语言学习方法、行业对毕业生的要求、课程教学条件都是需要调查的内容。目前各院校通常把建筑工程专业英语作为专业基础课或选修课，根据学校条件安排教学课时，难以保证教学要求。这样的课程安排正是缺乏需求分析的结果，教学效果必然具有不确定性和偶然性。

2.2 运用以学习（学生）为中心的教学方法

2.2.1 选取或开发最适宜的学习材料

Hutchinson and Waters强调在专门用途英语教学过程中要关注学习过程，即学习者采用各种途径达到最终学习目的过程，而不是最终学习结果[3]，这就是以学习为中心的教学方法。注重教学过程在课程教学改革的方向，但是付诸实践并不容易，毕竟传统的教学目标和考核方式更能被在传统教育下成长起来的教师和学生所接受。通过学习需求分析，开发或选取最适宜的学习材料是以学生为中心的教学的重要环节。学习材料生动有趣，更能激发学生的学习动机。对于建筑工程英语教学而言，一本教材不可能适合所有地区、所有学校学生的具体学习需求。所以精心组织材料，引导学生自主查找学习材料是专业英语课中很重要的一部分。

2.2.2 明确教师扮演的角色

通过两学期或三学期专业知识的学习，学生具备了建筑材料、结构、力学、房建、测量知识，并有一定的实践经验，有些学生甚至考取了或做好了考取施工员证书的准备。而语言课教师通常不具备这些专业知识，正如Dudley Dudley-Evans and St John所言：“医生们也不需要英文教师懂得怎样诊断病情，开出处方，预防乃至治疗疾病，他们需要的只是对医患关系、医护关系有一定理解的老师，从而学会得体的语言。”[4]建筑工程英语教师也是如此，不必要求专业英语教师一定要具备建造房屋的知识或能力，教师需要有体现职业需求的基本要素、基本能力及相关的英语知识和技能，能帮助学生获得知识和应用知识的能力。因此，在建筑工程英语教学中，教师扮演的是一个咨询者、引导者，而不是传统语言教学中的讲述着、灌输者，“教师有时候更像一个语言顾问，与精通专业的学生有平等的地位。”[1]

3 教学方法的运用

建筑工程英语是一门基于建筑行业相关工作情景的课程，因此，学生需要了解建筑行业的主要职业的典型工作过程。应该基于任务编写建筑工程英语教学材料，让学生在学习前通过教材单元目标了解主要的职业技能，并与已有的专业知识相结合。

3.1 任务型教学法

任务型教学法就是设立任务让学生去完成的一种教学方法。受教学设施设备、师资、学生数量等实际情况的限制，在高职院校开展小班教学还不太现实，而分小组的任务型教学法是现有条件下非常有效的一种教学方式。例如，可行性研究（Feasibility Study）是学习建筑工程英语的第一个环节，教师让学生把繁琐的语言描述归纳总结为流程表。通过小组合作，让这项工作变得容易和有趣，并促进学生之间相互学习。最后，学生对归纳的内容进行陈述，从中学生主要获得语言运用能力而非专业知识。教师需要为学生建立学习档案（Portfolio），即作业文件夹，将学习过程中的方案、讨论、查找的资料、报告等都存放在其中，以方便教师系统地了解学生的学习情况。

3.2 模拟情景

情景再现是英语教学中的一种教学方式，也适用于专业用途英语学习。模拟情景是指再现工作中的场景。例如，在建筑工程英语教学中，常见的一个环节就是“技术交底”，教师指导学生分别以设计师、施工员、技术人员的角色对工作流程进行说明。

教师将学生的表演用录像机或者录音机记录下来，学生在展示成果后，能够回顾自己的表现，形成自我鼓励和肯定，或能改善、纠正产生错误的地方。这一环节比学生的表演更为重要，毕竟模拟情景的目的不是让学生学会表演，而是引导学生认识自我、享受学习过程，提高自主学习的能力。

3.3 采用比较法学习语法

科学技术研究的是客观事物发展的过程、演变规律及其应用。客观事物都处于相互关联、相互制约的不断变化中，所以科学技术人员为了更加准确、详尽、完整地表达客观事物的因果、条件、附加、伴随、对比等关系，就需要严密的逻辑思想[5]。为了实现这种严密的逻辑关系，在语言中就形成了内容上包含大量信息，结构上包含若干个介词短语、动词短语、非限定性动词短语、短语套短语、短语套从句、从句套短语，从句套从句的长而复杂的结构，这对于很多学习者来说是最头疼的地方，也是教学的难点。

语言学家吕叔湘认为：“对于中国学生最有用的帮助就是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体的问题——词形、词义、语法范畴、句子结构上都尽可能地用汉语的情况来跟英语比较，让他通过这种比较有更深刻的领会。”如果说“阅读理解和翻译之难，难就难在两种语言的差异上”[6]，那么这种比较型学习法就是最好的钥匙。因此，教师在教学中要多对典型例句仔细分析，以加强学生对这类文章的理解。

4 结语

正如斯克里温纳所说：“实际上没有任何科学根据让我们去描述一种理想的教学方法。我们只能观察教师和学生进行活动的实际，并注意哪些策略和原则更有利于教学。我们没有必要去照搬那些策略和原则，但是要意识到有哪些可能性。”到目前为止，高职高专建筑工程英语教学仍然在摸索中前进，在实践中总结。但不管采用哪种具体的教学方法都必须反映社会需求和学生需求的特点，立足客观的教学条件，以学习和学生为中心，在有限的时间内培养学生自主学习的能力，达到教学的真正目的。

[1]高职院校建筑工程专业英语（ESP）研究课题的行业调查报告[R].2011.

[2]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2007：16，118.

[3]Hutchinson，T.and Waters.English for Specific Purposes:A learning-centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，1978：13.

[4]Dudley-Evans，T.and St.John M.J.Developments in ESP[M].Cambridge:Cambridge University Press，1998

[5]严俊仁.900科技英语长难句分析与翻译[M].北京：国防工业出版社，2010：1.

[6]吕叔湘.中国人学英语[M].北京：中国社会科学出版社，2003：1.