卓越工程师培养视阈下工科大学生闲暇教育原则研究

李世辉，陈 波

（重庆交通大学，重庆 400074）

随着社会的进步、生产力的发展，人们用于劳动及其他活动的时间越来越短，闲暇时间越来越多。据测算，当前在校大学生群体的闲暇时间总和不少于170天，占全年46.6%以上。作为一种新的生活方式和生存状态，闲暇与工作、学习、劳动一样成为了人们重要的生活内容。对大学生来讲，用好闲暇时间能促进学生全面发展；否则，学生可能会陷入困境，成为其成长成才的瓶颈。工科大学生作为国家“卓越工程师”战略计划的人才培养对象，其闲暇生活质量、闲暇教育效果对培养知识结构完备、综合能力过硬、道德人格健全的卓越工程类人才有着重要影响。为了帮助工科大学生正确认识闲暇生活，合理利用闲暇时间，不断提高闲暇素质，如何有效开展闲暇教育，探寻闲暇教育应遵循的原则成为了摆在高校面前的重大课题。

1 教育与自我教育相结合的原则

马克思认为，人类的特性就是“自由的自觉的活动”，这种活动是不因外界环境的变化而改变、只随着自身的需求而自主进行的活动。这就是说，“自我是作为一种超脱生物意识所存在的不依赖他物所存在的一种物质的集合体”[1]。作为一种社会实践活动，教育是实现人的自由而全面发展的重要途径。教育的目的并不是把外界知识、科学真理、道德准则等灌输到学生的头脑中去，而是通过教育的手段来实现自我教育。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，加强和改进大学生思想政治教育必须坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。作为一种指导人们如何有效利用闲暇时间的教育，闲暇教育“旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化”，因此，学校在实施闲暇教育时更应该注重教育与自我教育的结合。

卓越工程师教育培养计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。工科大学生是今后建设创新型国家、实现工业化和现代化的主力军，不断提高工科大学生的工程能力和创新能力是适应当前和未来国家发展的需要。然而，创新能力并不是仅仅在课堂、实验室就能培养出来的，它需要一定的自由空间作为前提。正如苏霍姆林斯基提出的，我们的教育应当每天都给学生几小时空闲时间，使他们能够按照自己的选择和爱好用来进行劳动的探索。这就需要对大学生进行闲暇教育，使他们在闲暇时间里能够结合自身发展需求，有目的、有计划、自觉地对自我提出学习任务，通过自我教育、自我服务、自我管理、自我调控等方式，不断提高自身的能力。

2 思想引导与实践体验相结合的原则

据调查，当前工科大学生中普遍存在闲暇教育概念模糊、闲暇生活自觉性缺失等现象。这是由于在经过紧张而压抑的高考后，大学生进入了一个没有升学压力、相对宽松自由的环境里，逐步摆脱了学业的束缚，更多追求的是一种感官上的享受以及物质带来的情感体验。很多大学生认为闲暇时间就是用来玩的时间，随着自由支配时间的增多，他们往往思考的是如何消磨时间，而不是怎样利用闲暇时间来发展自己。

“价值观是决定人的行为的心理基础，正确的闲暇价值观，对于大学生的闲暇生活有着最根本的指导作用，如果价值观出现了偏差，闲暇生活走入误区，对大学生的身心发展都有较大的负面影响。”[2]这就需要对大学生进行思想引导，对他们进行积极的世界观、人生观、价值观教育，帮助他们认识到闲暇生活对于自身发展的重要意义，树立科学合理的闲暇价值观，自觉抵制社会不良风气的侵袭，摒弃享乐主义的生活态度，督促他们从虚拟的网络世界走回现实生活中来。

实践是思想认识的源泉和归宿。高校闲暇教育的实施不能仅仅采用思想引导、理论说教的方式，一方面要在思想上积极引导学生，帮助他们树立正确的价值观，积极有效地利用闲暇时间，使学生在各种闲暇活动中得到身心发展；另一方面，高校闲暇教育必须走出校园，走向广阔的社会实践，社会实践是大学生与社会接轨的必然途径，只有在现实社会中实践体验，理论知识才能落到实处。工科大学生由于长期呆在实验室，参加社会实践活动的机会较少，很难将所学知识应用到现实生活中来。这就需要学校不断加强与社会、企业的合作，建立学校与企业联合培养人才的机制，建设工程教育实践基地，形成“引导——体验——实践”相结合的长效机制，不断提升学生工程实践能力。

3 主导性与多样性相统一的原则

随着经济全球化的深入发展和科学技术的突飞猛进，西方各种思想新潮不断涌入我国，价值多元化趋势日益明显，高校校园里先进文化和落后文化同时并存，正确思想和错误思想、主流意识形态和非主流意识形态相互交织，各种思想文化相互碰撞、交融，对大学生产生了极大地影响。

根据美国学者纳什的闲暇层次理论，按照人们在闲暇时间内所从事活动价值（包括社会价值和个人价值），可以把闲暇活动分为六个层次：第一层次是负价值的违法行为或不道德行为活动，如破环公共财产；第二层是零价值的纯官能享受性活动，如酗酒、赌博，长期沉浸于电视网络等，这些活动不直接对社会造成危害，但不利于自身的健康发展；第三层次是价值为1的单纯寻求轻松、刺激、娱乐的活动，如心不在焉地翻阅小说、听音乐等；第四层次是价值为2的情感投入观看活动，在这种观看中，观看者虽不亲自参与活动，但因为有情感的积极投入，它能发挥净化心灵、陶冶情操的功能等；第五层次是价值为3的积极参与活动，如跳舞、乐器演奏等；第六层次是价值4的创造性活动，如音乐创作、游戏发明等。

工科大学生由于与社会接触较少，社会经验较为缺乏，其情绪、情感、信念等更容易受多元文化的冲击而发生变化。因此，在开展闲暇教育时必须确立一个主导价值观，让他们始终遵循一个确定的方向来发展。“任何社会都必须扎根于一种共同的价值体系，这是稳固社会秩序，施行社会政策的价值基础。”[3]在我国教育体系中，坚持主导性，就是要在意识形态上，坚持社会主义核心价值体系的主导地位，始终用社会主义核心价值体系来引领大学生的闲暇生活，帮助他们抵制腐朽思想，使其在价值选择、价值认同上始终与中国特色社会主义方向相一致。

闲暇教育的主导性与多样性相结合的原则，是马克思主义关于世界统一性与多样性辩证统一理论在闲暇教育中的具体运用。正如统一性与多样性的相互关系，闲暇教育的主导性与多样性也是相互联系、不可分割的。主导性离不开多样性，否则主导性将会成为单一的教条；多样性也离不开主导性，没有主导性的多样性将会迷失方向。所以，在对工科大学生进行闲暇教育时必须坚持主导性和多样性相结合。

4 集体教学与分类指导相结合的原则

长期以来，我国多采用集体教学方式，这也是现阶段最符合我国国情的一种教学方式。但是，随着社会的发展，随着人们对教育质量要求的不断提高，以及学生思想性格的不断变化，集体教学的弊端日益明显。

前苏联教育家维果斯基根据多年的教学研究，提出了“最近发展区理论”。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，是指通过教学所获得的潜力，也就是说自己不能独立完成某项任务，但是在老师或他人的帮助下可以完成。两者之间的差异就是最近发展区。维果斯基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。从这一理论我们不难看出，由于年龄、性格、体质、家庭教育背景等方面的不同，每个学生接受教育的能力、理解事物的能力是有差异的。面对不同接受能力、不同理解能力的学生，我们仅仅实行“齐步走”式的集体教育是不科学的，这种方式容易造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面，违背了“为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生”的教育理念，也不符合促进学生自由而全面发展的教育目标。这就要求我们在对学生进行集体教育的同时要注意到学生之间的差异，针对不同类型、不同层次的学生实施不同程度的教学。

分类指导就是指根据不同学生的认知水平，理解能力、接受能力及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的进行教学指导。受教育者接受教育的过程体现为受教育者从自身需要出发，对教育内容进行建构与重构，内化为自我认知，并加以实践的过程。分类指导法结合学生个体特点，从学生自身需要出发，选择符合学生最近发展区的教育内容，能更大程度地激发学生的学习兴趣，增加专业认同感。

分类指导作为学校闲暇教育的一种教学方式，也是学校实施闲暇教育所必须遵循的原则。由于理工科专业性、行业性、技术性较强，但学生的知识结构、理解能力、动手能力又存在着较大差别。所以，在对工科大学生进行闲暇教育时更应该注重集体教育与分类指导相结合。在坚持分类实施的原则下，建立比较合理的高等工程教育结构和体系，面向工业界、面向世界、面向未来，培养出满足社会发展需要的各种层次、各种类型的工程技术人才。

[1]何一成，杨喆喆.论高校学生思想政治教育中的自我教育提升[J].思想政治教育研究，2012（4）.

[2]赵清.当代大学生闲暇生活状况与教育引导对策研究[D].重庆：西南大学，2011.

[3]陈宪章.关注经济全球化背景下我国主导价值观的建设[J].思想理论教育导刊，2004（2）.