当前普通高校音乐教育现状及对策的探讨

林英碧

当前普通高校音乐教育现状及对策的探讨

林英碧

普通高校音乐教育经过了多年的初级发展，取得了一定的成绩，教师队伍形成了一定的规模，也开展了一定数量的音乐教育课程，但也面临许多问题。本文从当前普通高校音乐教育的定位认识、课程结构体系、教材、教学内容、师资队伍建设及教学方法等方面分析了普通高校音乐教育的现状及存在问题。根据普通高校音乐教育的特点，针对存在的问题进行了分析，提出了必须明确音乐教育的目标定位，转变思想现念，规范音乐教学体系，构建合格的师资队伍，改善教学设施，创新教学方法及建立课程教学评估制度等方面的对策。

普通高校；音乐教育；现状；对策

林英碧/广东省肇庆工商职业技术学院艺术系教师（广东肇庆526040）。

随着教育改革的发展和深入，音乐教育己成为素质教育的一个重要方面[1]。普通高校已把音乐教育课程列入了教学计划，开设了包括《音乐欣赏》、《乐理知识》、《音乐美学》、《合唱指挥》等一系列的音乐教育课，课程教学体系得到逐步完善。但在音乐教育不断发展的过程中，一些问题也逐渐暴露出来，比如对普通高校音乐教育定位的认识以及音乐教育人才的不足，科研水平不高，课程教学体系还不够完善，教材及教学内容随意化，教学形式单调，师德修养不够等问题日益凸现，这些问题已成为制约高校音乐教育继续朝着良好方向发展的重要因素。因此，我们有必要加大对当前普通高校音乐教育的研究，分析并研究解决当前普通高校音乐教育中亟待解决的问题。

一、普通高等学校音乐教育的现状

（一）对音乐教育定位的认识问题

上个世纪末，我国政府颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，在原先提出的要求学生在“德育、智育、体育”诸方面全面发展的基础上增加了“美育”的教育目标，从而进一步明确了美育在中国正在进行的素质教育中的地位和作用。此后，艺术教育受到了重视，各普通高等学校纷纷开设了音乐教育课。由于各高等院校在对音乐教育定位的认识上差异很大，导致了不同高校对音乐教育的重视程度的不同，一些高校仅仅局限于开设《音乐欣赏》课，有些高校则开设了《音乐欣赏》、《乐理知识》、《音乐美学》、《合唱指挥》等一系列的音乐教育课。尽管各高校对音乐教育的认识和重视程度存在较大的差异，但在音乐教育的实践中，音乐教育在许多高校却是实实在在地处于“从属”的地位，它或被当作可有可无、可多可少的教育内容而受到冷落，或仅仅是被当作素质教育的点缀而已。

（二）缺乏完善的课程体系

音乐教育的起步没有硬性的规定，基本上是学校的自发性行为，尽管许多高校开设了音乐教育课程，开设的课程多以音乐欣赏为主，其他，如合唱指挥、乐理与视唱等也有涉及，但对整个音乐教育课程体系缺乏一个系统的构建。有的学校甚至没有把它列入学校的教学计划中，开出的课程往往因人而定，随意性较大，更谈不上构建完善的课程体系。

（三）教学内容随意化

首先是教材问题，经过十多年的发展，目前已经有了较多的音乐教育的教材，但普通高校音乐教育课程使用的教材一般由教师自定；其次是教学内容随意化，讲授内容也是每个教师自行选定。以《音乐欣赏》为例，一般以介绍欧洲音乐文化为主要内容，而介绍本民族的音乐的篇幅较少。特别是对传统音乐，如戏曲、民间音乐等较少涉及，使得大学生对本民族传统音乐不感兴趣，这与高校教育工作者自身的认识态度与教学内容选取密切相关[2]。

（四）师资力量不足

师资力量不足是许多普通高校音乐教育存在的主要问题，首先，普通高校音乐教育是近几年才逐渐发展的，在不断发展壮大的过程中，对教师的引进缺乏系统规划，对引进教师没有严格把关，导致各种各样的“人才”都裹了进来，造成师资队伍的良莠不齐，部分教师在教学中表现出自身文化修养差，文化底蕴不足，科研能力不强，敬业精神与教学能力欠佳，教育思想观念滞后等不同程度的缺失；其次，教师的职称结构、年龄结构及学历结构都不尽合理，在科研梯队组合上存在更大的问题，缺乏学科带头人，中青年教师成长缓慢，加上课程体系的错位，必然导致教师队伍建构的杂乱。教师中具有高级职称的人数偏少，年轻教师较多，年轻教师虽然学历较高，多为硕士研究生毕业，但在校学习时重艺轻文，造成知识面窄，知识结构单一，且缺乏实践经验，难以达到公共音乐教育的要求。在加快推进素质教育向纵深发展的今天，高校音乐教育迫切需要一支精干的教师队伍来完成这一历史重任，确保音乐教育工作能够做出实效。

（五）教学形式单调化

与专业高校学生不同，普通高校大学生对音乐基本知识及基本技能的掌握还很不够，对音乐基础知识的掌握也参差不齐，一些教师忽视了这些特点，上课不注意教学方法，忽视基础知识，有些教师面对没有专业基础知识的学生上欣赏课，大谈“古典主义”、“和声法则”、“对位基础”，甚至谈其“配器”如何出色。有些高校将音乐欣赏课直接开设为交响乐欣赏，课堂上所欣赏的内容仅局限于几部著名的交响乐。不注意学生特点，讲授内容单一，教学方法机械，教学方法陈旧，没有新意，是影响教学效果的主要原因。

二、普通高校音乐教育存在问题的分析及对策

普通高校音乐教育的培养目标必须适应普通高校音乐教育的特点和高等学校培养全面发展人才的目标要求[3]。普通高校音乐教育就是通过受教育者对音乐作品相关知识的了解或是相关技能的获得，从而引起受教育者的各种情绪反应和情感体验，培养知、情、意、行的高度统一，科学精神与人文精神的高度统一，形成合理的价值互补的知识和素质结构，使更高层次的潜能得到开发。

（一）明确音乐教育的目标定位，转变思想观念

这是至关重要的，思想观念会直接影响到音乐教育的决策行为。学校、教师与学生三者都要明确音乐教育的目标定位，积极转变思想观念，这是搞好音乐教育的关键。学校要根据音乐教育的地位制订出具体的目标计划，要把音乐教育列入学校的教学计划中；教师要有基本的音乐及教育理论武装，并有一定的专业技能水平，要抓住良好的机遇，深入调查研究，充分认识普通高校音乐教育的特点，努力实践，冲破传统的专业教育观念，把注意力转移到重视促进学生身心全面发展，培养具有创新意识的高素质人才上来；学生对音乐教育要有正确的认识和兴趣，而不仅仅是为了混学分。

（二）音乐教学要朝规范化、科学化方向发展

普通高校音乐教育发展到今天已经有了一定的基础，但要继续朝着健康的方向发展，必须改变以往的“随意化”状态，要朝规范化、科学化方向发展。因此，音乐教育的研究必须进一步深化，在重要性和目的性研究的基础上，要认真研究音乐教育的教学体系，包括课程设置、教学内容、方法手段、师资队伍以及教材的建设等，使音乐教育尽快改变目前不规范、不科学的现状。音乐教育有其特殊性，它不同于一般的以知识传授或技能训练为特点的课程，它既有知识的普及和技能的一般性训练，更注重人的情感的激发，兴趣的培养，自我的体验和心灵的陶冶。

首先，在课程设置方面，根据普通高校音乐教育的特点，制订出长远计划和近期目标，既要重视普通学生，又要照顾有特长的学生，开设课程可采取必修课、选修课、专题讲座等多种形式来实施，给学生提供多种选择的可能。每门课程要编写教学大纲，制订相应的教学计划，让学校音乐教育得到基本保证。学校还应尽最大可能满足学生学习音乐的愿望，开展丰富多彩的第二课堂，吸引更多学生参加音乐学习，弥补课堂教学的不足，促进他们能力的全面发展[4]。

其次，在选定教材及教学内容方面，根据当前的具体情况，学校应该统一教材或自编教材。在选择教学内容时，应注意：①教学内容的选择需考虑大学生的心理特点、知识结构，结合学生现有的音乐基础，立足本民族音乐文化，选择具有很强的人文精神的音乐作品；②由于多数学生的音乐基础知识贫乏，对器乐作品、纯音乐兴趣不高，而对融音乐、美术、文学于一体的曲艺、歌曲等综合音乐形式倒更有兴趣。因此，在选择教学内容时，应遵循循序渐进的原则，选择多种形式的音乐作品，逐步提高学生的欣赏水平。

总之，在普通高校的音乐教育规范化建设过程中，要有合理的课程设置，统一的教学大纲，有规定的教材，课程教学目标要统一制订。这样，普通高校的音乐教育在新的人才培养模式中会发挥更积极的作用。

（三）培养一支合格的音乐师资队伍

一支合格的音乐师资队伍，是普通高校进行音乐教育的必要条件。因此要加强音乐教师的队伍建设，建立一支年龄结构优化，学历层次及职称结构合理的师资队伍。重视教师培养，对教师的培养要有长远的发展规划，应适当把一线教师送出去学习与培养。要加强教师的业务学习，结合在教学上取得成就的教师与外出学习的教师所学的经验，面向全体教师交流，形成一种教研的制度。还要举办多种形式的培训，促进教师队伍健康发展。

（四）改善教学设施，创新教学方法

高校应加大对音乐教育所需的设备、设施等的投入力度，以满足教学的需要。教学是教与学两个过程的综合，教师把自己掌握的知识讲解出来，学生要接受教师所讲的知识。要想使丰富而且有价值的科学知识成为学生的意识和行为，需要教师具有现代教学能力，善于运用各种现代教育手段特别是多媒体教学设备，去调动学生的学习积极性，使学生配合教师的传授而积极主动地接收知识。要采用多种形式的教学方法，加强学生的音乐实践活动，在强调创新人才培养的背景下，有条件的学校也可考虑构建音乐教学实验室，推动音乐教学的实践活动。在学校内鼓励学生成立各种艺术社团，加强对这些艺术杜团的专业指导，鼓励有艺术才华的学生加入并带动其他学生，使学生的课余文化生活丰富多彩，引导学生追求美好的、健康的、积极向上的东西。教师在教学中要勇于创新，强调授课的实用性、趣味性，引导学生把所学的知识用于实践，在教学方法和教学手段上要有所创新，因材施教、因人施教，根据学生的实际情况不断调整教学计划和教学进程[5]。要改革考试方法，音乐教育的特殊性使其考核方法具有更大的灵活性，要改变传统的考试方法，使音乐教育课程的学习不再成为一种负担，增强学生学习的兴趣。

（五）建立课程教学评估制度

要提高普通高校音乐教育的课程质量，除师资、教材等方面的原因外，还必须有完善的教学质量评估制度。音乐教学质量评估可以借鉴其他一些较成熟学科的方式进行，评估的内容应包括国家有关普通高校艺术教育文件精神的贯彻与落实、教学环境的改善与硬件建设的力度、师资的学历、教学方式、语言表达、内容安排、课堂气氛、学生反馈、考试方法与教师仪表等方面。

结论

总之，普通高校的音乐教育在经过多年的初级发展后，在新的历史条件下，现行的音乐教育观念、内容、方法与评价体系必须适应高素质创新人才培养的要求。因此，普通高校音乐教育中所包含的课程结构体系、师资、教材内容、方式、质量以及新时期音乐教育与人才的培养等课题都是当前急需研究的问题。

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[1]梅胧文．高校音乐教育现状与教学实践模式之初探[J]．艺术科技，2013(1)：43-45

[2]李舒幸．高校音乐教育存在的问题及其措施[J]．音乐时空，2013(1)：44-46

[3]陈蓓．高校音乐欣赏教学内容的更新改进思考[J]．新课程研究(中旬刊)，2011(4)：33-35

[4]范巧珍．普通高校音乐教育教学改革探析[J].歌海,2010(2):23-24

[5]魏娜.关于提高普通高校音乐素质教育教学效果的思考[J]．黑河学刊.，2010(11)：70-72

[6]胡家玲．高校音乐教育的实效性探析[J]．民族音乐，2010(4):33-35

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1671-6531(2013)18-0114-02

责任编辑：何 岩