医学院校英语口语教学初探

王 玲

医学院校英语口语教学初探

王 玲

英语口语教学对于医学院校来说是一个薄弱环节，在教学中不仅要充分发挥学生的主体作用，教师也要充分发挥引导和组织者的作用，大胆探索适合医学院校口语教学的模式，设计形式多样的课堂活动，充分调动学生的课堂参与度，进而提高学生的英语口语水平。

医学院校；口语教学；建议

王玲/湖北中医药大学外国语学院讲师，硕士（湖北武汉430065）。

一、引言

随着全球经济的发展和中国加入WTO，我国对于英语人才的需求也越来越大，对于医学院校的学生来说，英语学习特别是英语口语能力的提高对于他们将来就业软实力的竞争有着重要的意义。然而，由于英语口语教学起步较晚，近些年，有些医学院校的口语教学是在大学英语的课程中分出一部分课时来进行的，有的学校甚至还没有专门的英语口语教学，可见医学院校对于英语口语教学这一方面尚缺乏重视。然而，随着社会的发展进步，学生们现在对英语学习的要求也越来越高，很多学生希望自己能说一口流利的英语，可往往又因为各种原因而不敢或不愿开口,十多年的英语学习的结果是仍然无法摆脱哑巴英语的困境，因而，如何在医学院校有效地开展英语口语教学并探索出适合医学院校口语教学的模式是当前的主要难题。

二、医学院校口语教学的问题

由于我国英语基础教学长期存在的以应试教育为主的教学模式，学生们在基础教育阶段鲜有机会练习口语，使得大部分的中国学生在经过近十年的英语学习后仍然羞于开口说英语，再加上医学院校大多是理科学生，对英语的学习缺乏重视也缺乏兴趣，使得大学英语的口语教学具有一定的难度。就笔者十年来的教学经验分析，目前医学院校的英语口语教学主要有以下几个方面的问题。

1.学生方面。在口语教学中，学生是主体，是积极参与者，只有充分发挥学生的主体作用才能从真正意义上提高学生们的口语表达能力。然而，由于英语发音不标准的现象在医学院校的学生中非常普遍，使得学生在用英语表达时缺乏最基本的自信，而这一点也成为学生们不敢或羞于开口的直接原因，最后导致他们无法开口，口语表达能力完全无法提高。另外，大部分学生反映，他们的词汇量太少，常用的都是中学时的部分词汇，大学时学的词语要么是记不住要么就是不会用，使得口语交流成了无源之水。再者，由于医学院校学生的课程安排非常紧张，英语的课程很难按照小班教学的要求来实现，因而课堂上人数比较多，学生们在课堂上开口练习的机会少之又少，课下则更是因为其他专业课的学习而无法在英语口语上投入时间练习，因而很难有练习口语的机会，更别提提高口语表达水平了。

2.教师方面。口语教学的关键在教师。从口语课的要求来看，教师自身除了应该具备较高的口语水平外，还必须具备较好的引导学生和组织课堂活动的能力。然而目前从事口语教学的老师自身也存在或多或少的各种问题，如自身口语水平有限，很多老师没有英语国家的留学经历，本身语言表达不太地道，一定程度上会影响教学效果。另一方面，由于口语课灵活性很大，口语教学内容涉及面广，也没有固定的答案可以借鉴参考，要上好一堂口语课，教师需要花费大量的时间和精力去收集相关资料；而且，教师还要创造性地设计一些课堂活动来调动学生开口说英语的积极性或营造说英语的气氛，这些都需要老师投入大量的时间和精力。然而，在安排了一些课堂设计和学生参与性的活动时，也容易造成难以把握课堂节奏和课堂组织松散的结果，导致学生上完口语课后缺乏成就感，课堂的效果也很难达到学生的期盼指数。综上所述，口语课对教师的综合能力和素质的要求是非常高的，要上好这门课，教师必须对自己严要求高标准。

三、对医学院校口语教学实践的探索和建议

针对以上医学院校口语教学中的问题，基于笔者近十年的教学经验，笔者认为要改善英语口语教学，最紧迫和有效的方式就是在教学模式上进行突破创新，勇于探索，找到一条适合医学院校学生学习英语的道路。

1.针对医学院校学生英语底子薄，词汇量有限的情况，英语口语教学应该从基础开始，循序渐进，逐步提高难度。在课堂教学前可提前就某个主题提供给学生一些实用的语言输入材料，让他们能自己有所准备和了解，课堂上再就相关主题设计一些活动，让学生参与进来，并要求学生尽量用之前提供的语言材料，这样，在学生自己内化语言材料的基础上再进行实践练习，学生的收效也会更大。

2.确定学生在口语教学中的主体地位，充分发挥教师在教学中的引导和组织作用。中国传统的教学模式就是教师授课，学生被动接受信息。然而，英语口语教学具有动态性、双向性和实践性的特点，学生口语能力的提高主要取决于个人口语实践的参与，因而口语教学的效果很大程度上取决于学生的参与性。口语能力的习得其实就是一个外在语言知识向内在应用语言转化的过程，这一过程必须由学生自身通过实践才能实现。所以，在口语教学中，教师要组织内容丰富形式多样的口语活动，让学生能积极广泛地参与其中，充分发挥其主动性，让学生成为口语课真正的主角。另外，就笔者实践发现，在口语教学中，通过竞争奖励的办法可以刺激学生的学习激情，并很好地调动学生参加活动的积极性。比如，在第一次课时便将学生进行分组，四人一组，在之后的活动中大部分都以小组为单位来进行，这样一方面有利于常用的口语活动——角色扮演的开展，也有利于在小组讨论时学生们都能有机会参与。

3.针对医学院校学生英语学习兴趣不浓的情况，大胆探索新颖的口语活动，提高学生们说英语的意愿和对于英语的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。学生对于英语学习兴趣不浓会直接影响其学习效果。因而，作为课堂活动组织者的老师就需要从学生兴趣入手，帮助学生找到学习动机，让他们能主动学习而不是被动接受。这就要求教师在课堂活动方面要大胆创新，勇于探索，时刻要考虑到当前学生们感兴趣的方向。笔者认为，就一些与生活密切相关的主题可以在课堂上组织学生进行模拟角色扮演。如，描述某个地方的主题，可事先让学生在课下对于自己的家乡或某个喜欢的地方进行资料准备，然后在课上请每个小组派一个代表，担任导游的角色，到另外一组去带团，介绍她所准备的地方的相关信息，听的组员则可以针对听的内容以游客的身份提出一些问题，导游再进行解答，这样的一种真实场景的模拟很贴近学生的生活，学生们的参与度较高，互动性也很强，收效自然也不错。另外，这一主题还可以给学生布置课后任务。让学生们以组为单位，录制一段小短片，地点就选在学生所在学校的某一个地方，各组员都参与进来对所选取的地点进行英文介绍，这种新颖的方式学生们非常喜欢，参与度非常高，团队合作也得到了充分的发挥。另外，针对学生们发音不标准缺乏自信的情况，教师也可选取一段比较经典又比较适合模仿的电影片段，先给学生欣赏，然后就其内容进行提问，并对其中的一些文化差异进行讲解，再就其中的一些常用短语进行讲解，通过这种娱乐的方式来学习英语了解英语国家的文化，学生们的学习兴趣非常浓厚。接下来，教师还可以进一步地开展活动。给每组一份事先准备好的台词，给学生们充分的时间熟悉了解，然后让学生们课下自己去分角色给之前的电影片段配音，第二次课上分组进行表演，学生们参与的积极性非常高，而这种模仿的方式对于英语的语音和语调的学习和提高有着非常积极的作用。学生们通过娱乐的方式既可以练习听力，又可以扩充词汇量，还可以练习语音语调和口语，完全没有死背单词语法和课文的枯燥，收效也非常大。

4.结合医学院校的专业特色，在口语教学中穿插一些关于医学主题的内容，并安排一些求医看病之类的场景对话模拟表演，让学生充分体会学以致用的成就感。如，在课堂上可以给学生们观看一些医学方面的视频，然后在黑板上写下一些常见疾病的名字，让学生们来描述这些疾病的症状，再让他们就自己的医学知识来提出治疗方法。最后让学生以小组为单位，每组选一个疾病，然后模拟医生和病人的角色来组织对话。通过这种方式，大大提高了学生的参与度和积极性。

总之，医学院校的英语口语教学现状不容乐观，教学任务任重而道远。在教学中，只有大胆打破传统教学模式，勇于摸索创新，以生动和贴近学生生活的课堂活动来激发学生们说英语的意愿，提高学生们的兴趣，才能从根本上调动学生的学习积极性，达到良好的口语教学效果。另外，口语教师队伍建设的加强和教师综合素质的提高对于口语教学也至关重要。

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责任编辑：贺春健