论案例教学法在“教育评价学”课中的运用

蒋馨岚

(1.济南大学 教育与心理科学学院，济南 250022;2.山东师范大学 教育学院，济南 250002)

教育评价学是以教育评价现象和问题为研究对象，对教育现象和问题进行价值判断活动的学科。它是一门综合性和应用性较强的教育管理专业课程。在教学过程中，需要进行理论与实践的结合才能取得其预期的教学效果。然而，长期以来，在教学实践过程中，存在着“重理论，轻实践”、“重教师，轻学生”、“重形式，轻思维”、“重结果，轻过程”的弊端。一些教师在教学中以教师为中心，只注重理论知识的讲授，没有将教学跟实际很好地结合起来，不能让学生真正感悟到该课程的重要性，课程讲完以后，学生也就很快忘了所学内容，不能很好达到教学目标，教学效果不够理想。事实上，教育评价学具有的应用性较强、理论与实践结合紧密的学科特点决定了其教学方法。笔者结合教学实践发现，选择案例教学法能很好地促进教学评价学的教学，也能取得良好的教学效果。因此，案例教学法是提高课堂教学质量的重要形式和手段。

一、案例教学法的内涵及特征

所谓案例教学法是指在教学中，为了实现特定的教学目的，在教师的精心策划和指导下，采用典型案例为教学材料，将学生置于一个特定事件的真实情境中，通过讨论、启发实现师生、生生之间的双向和多向互动，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生的沟通能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学模式［1］。案例教学法作为现代教学方法源自于哈佛大学法学院，从1870年发展至今已有一百多年的历史。跟传统的教学方法相比，案例教学具有很大的优势，已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。

案例教学法具有以下基本的特征。第一，生活情境性。在案例教学中使用的案例基本上是选取跟教学主题高度相关且具有真实生活情境的案例，并将之引入课堂，营造一种真实的生活情境，缩短教学情境与实际生活情境的差距，能充分引导学生积极参与其中进行讨论、分析甚至论辩，从而有利于发展学生思考问题的能力和逻辑思维能力，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。第二，学生主体性。传统的教学方式基本上是教师在课堂上讲，学生在下面听，学生的学习主体性地位得不到应有的彰显。案例教学法一改这种状况，凸显学生的主体性。学生在教师的指导下，积极参与教学活动中，通过讨论分析案例，深入体验案例角色。第三，内容综合性。教学使用的案例比一般的举例内涵更深刻更丰富，将理论与实践紧密联系起来，要求学生不仅具备基本理论知识背景，还应具有分析和探讨问题的能力，学生通过案例教学可以实现从理论到实践的转化。第四，深刻的启发性。对于选取的案例，一般都没有标准和正确的答案，在教学过程中教师通过循循善诱的启发性和研究性教学，培养学生独立思考问题的能力，启发学生自己建立解决问题的思维方式。第五，过程动态性。使用案例教学进行教学的过程，是一个教师跟学生、学生跟学生之间进行互动的过程，正是在这个互动过程中学生的思维方法得以养成，教学目的和教学效果得以呈现。

二、在教育评价学教学中案例的选择

案例教学法以案例为教学的起点，选择恰当的案例是成功实施案例教学的基础。案例的选择应兼具针对性、时代性、启发性［2］。在教育评价学课教学中，可以选为教学案例的材料和资料很多，需要教师下功夫去选择和积累。具体而言，可用作案例的资料有以下几种。

(一)文本类

文本类的案例主要指的针对我国有关教育教学评价、评估的文本资料等，如普通高等学校本科教学工作水平评估方案、基础课程新课程标准、普通高中教师评价指标体系、学生网上评教指标体系、课堂教学评价指标体系和教学质量评价方案等。

文本类案例资料在教育评价课教学中的作用主要表现在以下方面:

第一，在讲授教育评价数据处理和方案设计时以具体评价方案和指标体系为案例。教学评价学的核心是价值判断，因而具有很强的主观性，制定评价方案和评价标准就显得尤为重要，这也是教育评价的关键。涉及评价方案和标准需要以具体的实例或者特定情境为蓝本，才能使教学生动和有较强的针对性。在教学过程中，使用教育评价方案和指标体系的具体案例作为参照，就能取得良好的教学效果。例如，在讲授评价标准的指标体系建构的原理和方法时，可以将教育部普通高等学校本科教学工作水平评估方案作为具体案例，让学生参与其中，就能实现预期效果。

第二，在讲授基础教育具体的各类评价时以文本为案例。在各类基础教育评价里面，需要讲课程评价、教师评价、教学工作评价、学生评价、学生思想品德评价、学校体育评价和学校工作评价等，这一切的教学需要进行训练，可以以基础教育课程改革纲要和课程标准作案例，阐述各类基础教育的评价，否则很可能纸上谈兵。

第三，在讲授教育评价的基本理论和方法论时选用经典的教育案例。如以苏格拉底的产婆术、学生档案袋评价的设计创设情境，引导学生主动参与讨论，以此加深理解，充分发挥案例教学的优势。

第四，在考试时也可以案例内容作为考试题目。在最近几届的教育评价学的考试中，笔者在试题的设计上做了尝试，将以往的偏重理论和记忆的题改为结合教育评价中的具体案例内容来设计题目，改变以往学生只背答案的局面，提高了学生的逻辑思维和理解问题的能力，得到了学生的认可。

(二)视频资料类

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确指出，要“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。目前，我国的大学教学改革进入一个新的历史时期，国家采用了各种举措进行教学改革，比如实施国家精品课程建设等政策，在国家精品课程网站中，一些优秀的教学设计、好的视频资料在网中得以呈现。在教学备课过程中，笔者就不断搜集这方面的质量优良的视频资料，为教育评价学课程的教学增添了不少的光彩。再如，在讲授教育评价学的概念和方法时，一些抽象的理念诸如对主观价值判断这一核心的理解，可以通过视频资料加以阐述。又如，笔者在教学中，以中国好声音的节目视频资料作为案例，让学生参与其中讨论这一节目对于教育评价学的启示。

教学案例的选取需要注意以下几点［3］:

第一，案例选择要有针对性。所谓针对性就是所选择的案例必须与教学内容和教学主题紧密相关，不能选择与教学主题关系不大或者没有关系的案例材料，否则会适得其反。

第二，案例选择要有典型性。案例的典型性是指选取的案例在教育评价的教学中具有代表性，能真正反映某一类或者某一种评价教育评价的本质属性。教学中以典型案例为主线，设计课堂教学，让设计的案例能涵盖所要教学的评价学知识，呈现与教学主题和教学内容紧密联系的教育评价情境和事件，通过师生互动来完成对案例的共同研讨。

第三，案例选取要有实用性。案例教学选取的案例必须切合时代发展的主旋律，必须将具体的教育评价内容跟当前教育领域的热点和前沿相结合，跟学生的认知水平相适应，并尽量贴近学生的实际生活，让学生逐渐学会运用教育评价学的理论、方法或者观点来深入分析教育发展中的评价问题。除此之外，选取的材料还必须具有可操作性，即案例必须是师生都能驾驭得了的:教师能娴熟和灵活地运用这些材料，学生也能将这些案例作为训练的材料。

三、案例教学在教育评价学教学中的实施

(一)在导言课中的使用

每一门课的前言或者导言部分对师生来讲都是至关重要的，这里的导言课是指学习某一门课程的序言或者开始部分，或者说是该门课程的入门课。导言课讲授得好有利于该门课程的进一步深入讲授和展开。导言课上好了，能让学生产生悬念，诱导学生学习该门课程，引导学生认真思考，会收到良好的效果;反之，则会影响后续课程的进展和课堂教学有效性。一般来说，导言课是对整门课程的概括和介绍，通过介绍让学生认识该门课程的特点和学习课程的重要性，对培养学生学习该门课程的兴趣是十分关键的。

按一般的常规教学来说，大多数老师在讲授教育评价学的导言课时，基本上是先介绍教育评价学的概念，再讲教育评价学的的主要内容，然后讲学习教育评价学的方法和意义，最后强调学习教育评价学的要求。对于学生而言，这样的教学没有什么新意，而将案例教学法运用到导言课中则会收到良好效果。

第一堂课，我先让学生观看视频资料——《高考天问》，让学生在观看的同时思考视频资料所提供的信息和启发，希望以此来完成教育评价学的导言课的讲授。《高考天问》是湖南电视台有关高考焦点问题的评价节目，是大家比较关注的问题，涉及到的问题实质上就是教育评价的具体内容，当然这些评价也只是主持人的一家之言。因为学生刚从高考走过来不久，视频中涉及到的问题切合学生的关注点，能提起学生兴趣。学生饶有兴致地观看视频，同时进行着思考。看完后，笔者向学生提出问题:“视频中有关的高考和大学生就业的看法你们是否认同?”并告诉学生如果有不同意见可以发表自己的看法。经过一番讨论，不同的人基于不同的立场可能会存在不同的观点和看法。笔者针对讨论结果趁热打铁引出教育评价的概念问题，跟大家一起归纳出教育评价的内涵和核心，告诉大家教育评价的核心是价值判断，教育评价的目的是教育的发展。这样，学生接受起来也不会觉得突然和乏味枯燥，大家也乐意参与讨论，课堂也充满了活力。接着，笔者又讲了这门课的教学环节与学习方法。“下面，我们就看一看教育评价学的任务和目的是什么?”“教育评价学的作用是什么?也就是说，为什么要通过教育评价学来促进教育的发展这一根本目的呢?”……就这样，教育评价学的第一节导言课在师生互动和理解中过去了，笔者感觉这样的上课方式是成功的，学生也很认同这种教学方式。

(二)在课程教学中的使用

在讲授教育评价的方法和具体的基础教育评价过程时也可以根据需要和课程特点使用教学案例。第一，在讲授教育评价的方法和指标体系设计时候，选取一些省市的《示范性普通高中评估方案》和教材上提供的案例跟学生一起进行讨论，通过师生互动和小组讨论等方式启发学生怎么设计教育评价指标体系;第二，在讲授基础教育的教学工作评价的时候，以教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》为案例，通过一些视频资料，让学生首先了解评估方案的基本框架，使用设问诱导学生进行教学工作的思考，通过合作学习的方式让学生充分参与教学互动之中，让学生理解教学工作评价的基本内容和评价的目的方式手段等;第三，在讲授学生评价时候，以当今社会的教育现象为案例，例如，如何看待高考状元的后续发展，高考零分作文现象对应试教育的反思，高考“超级中学”(即某一个中学的某一个班级百分百考上全国重点大学)是不是教育不公的表现之一等等;还通过对最美教师张丽莉的案例，让学生设计教师评价的方案，接着通过一些教师职业道德败坏的典型来分析教师评价的目的和方式手段。通过这样的案例设计，一堂课下来，学生收获颇丰，学生能设计出不同的多种评价方案，既实现了教学目的又让学生在亲身的实践方案设计中感受到教育评价方案设计的程序步骤等。通过让学生根据案例设计各种基础教育评价方案的内容、方法和标准等，能让学生形成良好的逻辑思维方式和解决问题的能力。

在进行案例教学的过程中，需要注意以下几点:第一，教学案例一旦选取，就具有相应的权威性，师生必须充分利用这一案例解决教学中各种教育评价问题，教学案例不在多，而在精和透。第二，在实施案例教学过程中用宽容的态度对待学生对案例的理解，给学生一个自由想象的空间。由于学生的年龄、知识积累和人生阅历的不同，对问题的看法有时候可能有些激进，作为教师要善于诱导，在肯定其积极的一面同时引导他们朝着主流价值进行评价。第三，教师对所选取的教学案例有自己的价值判断，就好像对某一个问题有一定的答案一样，惟其如此，才能完成对学生有效指导。

杜威曾说过:最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实践经验二者相互联系的必然性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系［4］。因此，上述的教育评价学中案例教学就是在寻找理论与实践相接触与相互联系的一种有效尝试。

［1］傅永刚，王淑娟.管理教育中的案例教学法［M］.大连:大连理工大学出版社，2008:33.

［2］伦肇亮.案例教学法浅谈［J］.西江教育论丛，2009(3):40－41.

［3］李海燕，宋寒，代应.案例教学法及其实践［J］.重庆与世界:学术版，2011(9).

［4］姜颖，杨继玲.案例教学法在“历史教学论”课中的运用［J］.历史教学，2005(12):63－65.