高职高专基础英语与职业英语教学协调发展刍议

李瑞芳

（晋中学院 外国语学院，山西 晋中 030600）

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，通过本课程的学习，学生应掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中虽然没有明确提出职业英语的概念，但字里行间却透露出高职高专应重视职业英语教育，提升学生职业英语应用能力。所以，高职高专英语教学必须进行较为彻底的改革，让基础英语教学和职业英语教学能够协调发展，从而促进高职高专人才培养目标的实现。

一、我国高职高专英语教学面临的问题

首先是基础英语教学与职业英语教学没有实现协调发展。基础英语教学和职业英语教学是我国高职高专英语教学的两大组成部分。基础英语教学又被称为公共英语教学，是高职高专非英语专业学生必修的一门基础课程；而职业英语教学则是结合专业特色进行的有针对性的职业性规范英语教学［1］。就目前高职高专英语教学的发展趋势来看，基础英语教学和职业英语教学两者之间还是处于不协调的状态，绝大多数高职高专英语教学都偏向于基础英语教学。相较而言，基础英语教学的学时长，课时也较多，课程开设的时间一般是3～4个学期，每周有4节课，在知识的传授方面较为传统，还在强调单词、语法和阅读等英语学习的基础要素，而这些内容与高中英语的学习大量重复，导致学生丧失对英语科目的学习兴趣，课堂效率不高。与此同时，职业英语的教学发展一直都没有受到应有的重视。据笔者了解，绝大部分高职高专都将职业英语课程放在最后一个学期，每周也只有2～3节课，课程内容的考核多以考查的形式进行，所以职业英语的教学效果也不尽如人意。

其次是教学模式受到限制，教学目标设定的针对性不强。高职高专英语的教学目标是让学生对英语知识有大致的了解并有所掌握，听、读、写、说等基本技能可以结合专业要求来进行调整，而职业英语教学则要突出与专业相关的英语知识和交流能力［2］。当下高职高专的英语教学模式受到了很大的限制，过于专注教材，对词汇和语法知识的学习十分重视，将过级考试设立为教学的根本目标，没有突出英语学科的应用性和针对性。在被动的学习状态下，学生的学习兴趣不高，创新能力也没有得到很好的培养和发挥，进而使得高职高专英语课程的讲授与社会需求相脱节。

最后是师资力量不足。高职高专的职业英语课程要么由基础英语课程的教师兼任，要么由专业课教师担任［3］。这两种教学安排都有一定的缺陷。基础英语课程的教师在进行职业英语教学时，虽然在英语资质方面有明显的优势，但是专业知识内涵不够深厚，所以对课文内容的理解存在问题，并且与学生的沟通也不是十分顺畅，进而对教学效率有所影响；而专业课教师虽然对专业内容了如指掌，然而其英语能力和教学经验的薄弱限制了职业英语教学的进度，因此，这样的课堂教学效率也不是很高。

二、协调基础英语与职业英语教学的策略

高职高专英语课程开展要将基础英语课程设置为知识结构的根基，在打好知识基础的前提下将英语教学重心转向职业英语教学，保证英语知识的实用性和专业性得到凸显，从而使两种英语教学达到平衡。具体来讲，可采取以下策略。

其一是协调课时的分配。英语课程教学的总课时可以保持不变，也就是说，三年的英语教学计划可以不更改课程的总课时。但是，基础英语课程和职业英语课程要穿插进行，比如，在2～3个课时的基础英语课程之后，进行职业英语教学，如此反复循环。这对高职高专英语教学效率的提高能起到推动作用。［4］（P80～85）

其二是协调教学内容的规划。在课时分配占比有所变化的情况下，高职高专英语教学的内容也应该做出相应的调整。基础英语课程作为先行课程，应该在内容上与稍后施行的职业英语课程有所联系，前后呼应。比如，在进行英语时态的内容介绍时，基础英语教学要有针对性地进行介绍，而与其紧密相接的职业英语教学内容中，也应该涉及到该时态的应用。这一方面使两种英语教学的内容联系更为紧密，另一方面也使得学生的英语知识和运用技能得到了巩固，避免了知识认知的断层现象。［5］

其三是协调教学方式。基础英语和职业英语的课堂教学不要过于强调语法和词汇。在实际应用中，经过频繁的接触，学生自然会对一些词汇有所记忆，若在课堂上反复强调甚至是逼迫他们进行呆板的记忆，结果可能会适得其反。这两种英语教学所涉及到的知识内容基本上都与学生的实际生活息息相关。基础英语教学可以在课程教学中添加一些“生活化”的气息［6］（P98），让学生对英语的应用更为顺畅；职业英语则可以在组织实训活动时加以应用，这样的教学方式既打破了传统课堂的教学界限，又提高了学生英语技能的运用水准。

其四是协调授课引导。基础英语与职业英语课程相互协调平衡的过程中，英语教师要结合不同专业学生的个人特点来进行教学规划。首先，英语教材要重新编制，特别是职业英语的课程教材，一定要突出其专业针对性，并且知识的难易程度方面也要进行细微的调整，以帮助学生理解同化。其次，英语教师要与专业学科教师增进沟通，多了解学生的学习特点，摸清学生英语课程学习效果不理想的原因所在，做到“对症下药”，进而提高高职高专英语课程的教学效率。

其五是提高学生对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣提高了，其学习的积极性也会随之提高，对知识的吸收、理解等也会大大加强，同时还有助于养成良好的自学习惯。针对高职高专英语教学的特点，教师应该从多个方面入手来提高学生对英语学习的兴趣，诸如课堂内容和形式的丰富性、教学手段的多样化、课堂上的良好氛围以及很好的教学情境等，都是培养学生学习兴趣的关键点。

三、结语

要实现高职高专基础英语教学与职业英语教学之间的协调发展并不困难，只要我们摸清门路，一步一个脚印地踏实摸索，总能找到两者之间有效的平衡点。本文结合笔者自身的教学实践经历，就高职高专英语的整体发展做出协调规划：协调课时的分配、教学内容的规划、教学方式、授课引导，提高学生对英语学习的兴趣。基础英语教学和职业英语教学协调发展，高职高专教育才有可能培养出英语综合应用能力较强的人才。

［1］赵萍.高职院校英语教师的角色反思［J］.延边党校学报，2009（4）.

［2］黄洁芳.基础英语课程多媒体教学模式的探索［J］.辽宁行政学院学报，2010（4）.

［3］耿民.高职院校英语教学转型定位问题探析［J］.理论界，2008（9）.

［4］高等教育外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［5］王初明.补缺假设与外语学习［J］.外语学刊，2003（1）.

［6］吕乐.外语教师职业发展中的教学和语言文学研究［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2006.