基于“三促进一服务”的嵌入式软件类专业人才培养模式探讨

钟艳花 黎银环

(江门职业技术学院，广东 江门 529090)

1.引言

2009年2 月，教育部颁布了《关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》，明确提出：高职院校要把教育与经济社会发展紧密结合起来，把人才培养与就业紧密结合起来的要求和国家经济社会发展及拉动内需、产业结构调整的需要，根据岗位要求的变化，及时调整相关专业方向，通过更新、调整及增加必要的专业技术课程和实训实习项目，提高学生的就业能力和适应性。要贴近当前产业转型、调整和企业人力资源需求变化，有针对性地灵活调整专业设置，优化高职院校专业结构，改革人才培养方案，以适应国家经济社会发展对紧缺型高技能人才的需求。因此，如何以就业为导向，突出实践能力培养，改革人才培养模式以培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能软件人才将成为高职院校软件人才培养的重要战略。

2.软件人才培养模式现状分析

2004年，教育部批准设立了36所高职示范性软件职业技术学院。示范性软件职业技术学院人才培养目标是改善软件人才结构，大规模培养软件初级编程人员，满足软件工业化生产的需要。培养的学生要求掌握一定的专业理论知识、计算机编程与应用的基本知识和基本技能，能熟练使用国际上最新的流行软件环境与工具，熟悉国际软件开发规范，具备较强的软件开发实践能力和良好的软件工程素养，能顺利地进入IT领域相应岗位，从事程序设计、软件测试及软件技术服务与销售等工作，并具有一定管理能力的高等技术应用性专门人才。经过各高职院校多年的探索和改革，目前的教学模式已有很大改进：一是课程体系多样化，体现课程体系的融合性和灵活性；二是教学体系中突出实践环节，以能力为中心作为考核目标，考核模式多样化；三是课程教学模块化、学习进程主动化；四是以项目驱动引领教学环节，注重人才培养对知识的综合能力和应用能力。但实践中仍然存在着许多有待解决的问题，如：随信息产业的发展，软件专业尤其是嵌入式软件开发人才需求越来越大，而我国软件人才不仅数量不足，而且结构失衡，具体表现在缺乏软件开发职业岗位的实践能力，导致软件企业从高校招聘的人才必须经过几个月的职业岗位培训，才能真正胜任工作。高职毕业学生到软件开发工作岗位上要经历适应期，说明软件人才与软件企业的职业岗位存在明显差距，其根本原因是软件人才培养模式不能适应软件市场发展所致。如何提高学生的实践动力能力，增强社会就业竞争力已成为高职院校软件专业人才培养所面临的重要问题。而现阶段高职的软件人才培养在实践中还存在诸多亟待解决的问题[1]：

(1)课程体系更新较慢，教育内容与软件企业需求脱节

软件开发技术及开发工具日新月异，但学校的教学大纲和课程体系所规定的教学内容往往得不到及时的调整和更新，学生所学技能与企业需求存在着差距，毕业生操作水平低、不熟悉软件行业国际标准、外语水平不高等因素导致每年软件专业的毕业生中只有40%的人能够直接进入企业工作，而大部分学生进入软件企业前必须经过相当长一段时间的适应期或须经过软件企业的职业岗位培训才能适应软件开发岗位工作。

(2)缺乏有项目经验的师资

目前高职业院校的软件课程的师资主要还是来自高校的研究生，很少有直接来到软件企业的工程人员，原因是高级的软件开发人员在企业的收入要远高于高校。现有的老师尽管理论水平较高，但缺乏实际软件开发的经验。在课程开发过程中很难根据软件行业的需要设计实践项目，讲授知识常限于教材内容，致使所培养的学生解决实际问题的能力不强，而直接导致学生所受教育与市场需求脱节。

(3)学生的自学能力不足

软件开发行业的发展更新飞快，要求学生具有自我学习、持续学习的能力。如还以传统的教师授课、学生听课的教学模式为主，难以培养学生的自主学习能力。学生毕业后，无法适应市场需求的变化，阻碍学生的职业发展。

(4)学生缺乏企业实践的机会

由于高职学生掌握的专业知识仍较粗浅，并且实习期比较短，能做的事情比较少，加上企业担心会影响正常工作，或者担心泄漏商业机密等原因，很多企业在接收实习生方面持保守态度，导致学生缺乏企业实践的机会。但企业在招聘人才时往往要求有开发经验，甚至能独立开发小软件产品。

3.学院软件类专业培养的实践探索情况

经过6年的软件专业的人才培养模式的探索，至2012年6月，江门职业技术学院计算机应用专业(软件方向)已有三届共160多学生顺利毕业，走上工作岗位。基于“以赛促学、以研促教、以岗促能、服务企业”的框架模型，即"三促进、一服务"模型的人才培养模式和运行机制的探索与实践，取得一些宝贵的经验，同时也存在迫切需要解决的问题[2]。

3.1 存在问题

(1)学生比赛的覆盖面问题

目前全国不同部门组织的软件设计比赛很多，一般专业的做法是学校承认哪个比赛就参加哪个比赛，导致出现比赛的企业行业认可度不高。另外，学院考虑到到学生活动经费问题，只能支持一到二项竞赛，导致只能选派技术能力强的学生能参加比赛，并未能全面调动整个专业学生的比赛学习热情，达到全面“以赛促学”的效果。最后一届学生培养下来，大概有40%左右能真正胜任和从事软件开发工作，其他学生则进入信息类相关的工作岗位工作。

(2)以岗促能方面存在的问题

在实际的教学过程中，我们将学生分成几个项目小组，每个项目小组的成员分配相应的项目岗位。在项目岗位分配过程中，以学生的技能为导向，如前台开发能力较强的学生负责前台开发，数据库管理能力强的学生负责开发后台数据库，移动智能Android编程能力强的学生负责手机端的移动软件，无特别强项目的学生就负责文档处理等工作。这样分配往往是强的技能得到加强，那弱的技能方面没有得到锻炼，技能没有平衡发展，能力弱的学生得到锻炼的机会有限[3]。

(3)以研促教存在的问题

“以研促教”的主要途径是老师与企业进行科研教研方面的合作或通过纵向项目的研究来提高教师的理论水平和实践操作水平。在与企业接触的过程中，企业基于商务保密等考虑，一般不会把商业项目交给普通老师开发。老师本人因为没有实际项目，只能依赖教材和模拟项目来授课，难于激发学生的学习热情和兴趣，老师的技术水平也难以提高。

(4)服务企业的问题

将企业项目放在教学过程中进行开发，确实能激发学生的学习兴趣。但企业的项目开发周期比较短，学生刚开始时由于知识面所限，往往不能及时完成项目进度，导致开发项目的延期或终止。作为教师，由于要上课、备课，能抽出来的时间也有限，很难如期完成项目。这些必须从项目的难易度和专门培养服务企业的专业技能两者中取得平衡，使培养的人才既满足企业需要，又具有职业迁移能力[4]。

3.2 解决方法

针对以上问题，在大量调查研究的基础上，借鉴国内外职业教育典型模式的成功经验，以及广东产业结构调整对嵌入式软件类专业人才的要求，在深入调查各院校嵌入式软件培养模式改革的基础上，总结经验，查明问题，提出如下解决方法：

(1)以专业为载体，成立专业教学指导委员会和专业培养小组

嵌入式软件类人才培养的目标是培养具有软件开发能力的高素质、强技能的专门人才，以适应企业生产、建设、管理、服务第一线的工作。围绕这一目标，在对专业需求作充分调研的基础上，由院系牵头组建由校内资深正副教授和企业专业技术人员共同组成的学院嵌入式软件类专业教学指导委员会，共同指导嵌入式软件人才培养方案的制定思路。由一线教师和企业技术人员共同组成“人才培养小组”共同制定嵌入式软件类人才培养方案，实施嵌入式软件类人才培养过程中的专业设置、课程开发、教材编写和实验实训等环节。

(2)以赛促学，成立竞赛小组，激发学习兴趣

针对学生目前比赛的覆盖面较窄的问题，成立指导小组，由有竞赛经验的老师主持，规划每学年的竞赛方案和预定竞赛项目。在新生中开展做宣传和组织竞赛讲座，让高年级获奖学生作经验介绍。对筛选参加竞赛选手的流程上作改革，通过培养种子选手和班内预竞赛等方式，激发增加的学生参与竞赛的热情，提高学习兴趣。

(3)建立“以研促教”的科教研团队

针对部分教师科研能力不足的问题，成为软件开发技术研发小组，采用以强带弱，以老带新的方式提高整个项目团队的科教研能力。

(4)构建"以岗促能"的课程体系

在与企业进行深入合作的基础上，将部分难度适中的企业项目引入到课堂上，通过对岗位所需能力的分析，归纳出岗位技能点和知识点，通过不同的知识点和技能点的组合，并结合职业资格标准要求，开发出符合企业需求的课程的内容、考核标准、实验实训方法。

(5)建立与企业长期合作的良好运作体制

企业与学校合作的动力主要有：一是学校能为企业培养到符合他们需求的人才；二是学校的科研力量能为企业解决实际技术问题。针对这二点，一是根据企业的要求来制定培养目标，请企业的专家进行指导实习等；二是教师要经常下企业，深入企业，与企业形成良好的互动。

4.总结

基于“以赛促学、以研促教、以岗促能、服务企业”的框架模型，即"三促进、一服务"模型的人才培养模式和运行机制的探索与实践，取得如下一些宝贵的经验：

4.1 有利于理清面向移动互联网的高职软件类专业人才培养思路

随着移动互联网时代到来，Apple和Google倡导的应用软件商店改变了传统软件行业的格局，降低了软件开发和销售的门槛，使得小团体和个人在软件行业的地位大大提升，并将逐步成为移动应用开发的主导，对于高职院校这是一个难得的机会。移动应用软件的开发难度并不大，对理论知识和逻辑思维要求较低。对于高考成绩差、对理论学习和逻辑分析不感兴趣，但热衷于互联网和计算机的高职学生来说，更加容易对移动应用开发产生兴趣。移动应用软件的关键在于策划、创意设计和与时俱进。高职院校要分析面向移动互联网的高职软件类专业人才的特点，重新理清培养思路和制定与时俱进的人才培养方案，以培养学生成为合格的开发者。

4.2 有利于高职院校嵌入式软件人才培养模式的健康开展

人才培养模式是由人才培养的指导思想、目标、内容、方式、质量评价标准等要素所构成的相互协调的系统。本项目以嵌入式软件人才培养模式为切入点，提出基于“以赛促学、以研促教、以岗促能、服务企业”的框架模型，即“三促进、一服务”模型，探索和改革嵌入式软件人才培养模式，通过老师指导学生参加比赛以提高师生的技术水平，增强学生的自学能力和学习信心；通过老师带头搞科研项目和学生参与项目提高师生的项目开发能力；通过在教学过程中以企业的实际项目的开发来设置模拟企业的工作岗位，提高学生实际的动手操作能力和培养学生的职业素质；通过服务企业完善校企合作机制和缩小教育内容与软件企业需求的差距。最终目标是通过改革完善嵌入式软件人才培养方案，解决软件人才培养中存在的问题，培养出适应企业工作岗位要求的高素质技能型人才，促进高职院校嵌入式软件人才培养模式改革的健康开展。

4.3 有利于学校解决学生实训实习的现实问题

软件类专业学生实习需要分散到各种各类的信息企业或企事业的信息类岗位，不能集中实习，实际的情况很多时候学生实习处于放羊状态。而“三促进、一服务”的教学模式，有利于激发学生和老师到企业学习和提供技术支持服务，提高了企业参与教学改革的积极性，促进了校企合作的深度融合，从而更加有力地推进实践教学的改革和发展，有助于校企合作长效机制的建立与完善。

4.4 能更好地服务企业和促进毕业生充分就业

目前，大学生就业形势虽严峻，但掌握移动互联网软件开发技术且脚踏实地的高职院校毕业生依然受到用人企业的普遍欢迎。通过校企合作、工学结合，使高职学生得到更多企业现场实践实训的机会，得到更多有效的职业指导和就业信息，从而提高学生的就业能力，实现与企业实际岗位的无缝链接。基于“三促进、一服务”的理念的人才培养模式，给学生指明了发展目标，给教学团队明确了培养目标，为企业直接提供急需人才提供了便利，达到共赢[5]。

本课题探索依托江门职业技术学院嵌入式软件类专业多年来“三促进、一服务”培养的实践经验，以适应新的移动互联网时代下岗位要求的变化，以新的校企融合模式为项目研究平台，建设校企合作体制机制，以求解决存在的问题，促进高职院校软件类人才培养模式改革的健康开展。

[1]雷燕瑞，刘来权.案例教学法在DBMS教学中的应用[J].才智，2009，14：120-122.

[2]尤磊，王财玉.计算机应用型人才的培养模式研究[J].成才之路，2010，13：85-86.

[3]张仕斌.IT专业教学与人才培养模式探讨[J].成都纺织高等专科学校学报，2009，02：25-26.

[4]叶安胜，张志强，易勇.实用型软件人才培养平台的构建与实践——以成都大学为例[J]. 成都大学学报(教育科学版)，2009，01：84-85.

[5]权小红，唐小燕.印度软件业发展对我国高职软件人才培养的启示[J].常州信息职业技术学院学报，2009，04：99-101.