赏识教育理论及其在高职英语教学中的实践

李 萍

（武汉职业技术学院外语系，湖北武汉 430074）

1 赏识教育

赏识教育是“赏识－发展”教育的简称。赏识是指认识到人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。赏识教育是教育者在尊重受教育者个性人格的基础上，用爱心去发现受教育者身上的闪光点，激励其树立自信心，激发受教育者的主体意识，促进受教育者主动积极的全面发展的教育方式。这里的全面发展既包括智力发展，也包括情感、意志、品质、性格和合作精神等非智力因素的发展。

2 赏识教育理论依据

赏识教育是建立在众多的教育学、心理学理论基础之上，主要的心理学理论依据有需要层次理论、多元智能理论、期望效应理论、和自我效能理论等。

2.1 马斯洛的层次需要理论

美国心理学家马斯洛是人本主义心理学和需要层次理论的提出者，是第三代心理学的开创者。马斯洛认为，人类的内心存在两类不同的需要，一类是随着生物进化而逐渐弱化的本能或冲动，称为基本需要，包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要、自尊需要。另一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要，称为高级需要，包括认知需要、审美需要、自我实现需要。马斯洛强调，人的低层次需要没有得到基本满足，就不会产生较高一级的需要。学生在学校的知识学习是人类特有的行为，是认知需要、审美需要、自我实现需要的行为。但是，如果学生基本需要得不到满足，专心学习的动力就不足。赏识教育以尊重学生的人格为前提，用信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等教育方法和手段，使学生得到应有的关心、重视，学生就会产生自信心，觉得自己有价值、有能力、有成就，有利于学生身心健康的发展，从而能产生认知需求来认真学习。

2.2 多元智能理论

美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论，认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因而，在教学中，教师要能够根据学生的智能特点因材施教，善于发现学生的闪光点，促进学生优势智能和弱势智能的互补。这和赏识教育的核心意义是一致的，也是多元智能理论的评价观对赏识教育富有启迪意义的重要条件。

2.3 期望效应理论

“期待效应”即“罗森塔尔效应”，它是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的。罗森塔尔效应是一个以人为中心的暗含期待的效应。当一个人获得他人的信任和赞美时，便感觉受得了社会的肯定和集体的重视，由此获得心理满足，从而提高自我价值和自我认知，唤起其自尊、自信和自强的心理效应，促使他朝着赞美者期望的目标发展。罗森塔尔效应表明，在教学过程中，教师的信任、关爱与积极的期待，能激起学生求知欲望，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，使学生朝着教师期待的方向努力，达到学习的目的。

2.4 自我效能理论

美国心理学家班杜拉于1977年提出了自我效能理论。自我效能是指人们对自己能否成功进行的主观判断。他认为人类的行为受行为结果和对行为结果的预期的影响，概括讲，学生自我效能的形成与学生自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说及情绪唤醒有关。学生的自我效能形成后，影响他们对活动的选择和坚韧性，影响他们对困难的态度，影响活动时的情绪及新的行为习惯的养成。自我效能理论启示我们，如果学生遇到困难和遭到失败，不要一味责怪，要帮其分析原因，要宽容地对待学生的失败，要鼓励学生迎难而上，以培养学生坚韧不拔的性格和耐挫力。教师可以根据学生的智力水平，设计难易程度不同内容，让学生完成相应难度的教学任务，让不同学生体验到成功的快乐，增强其自信心。

3 赏识教育在高职英语教学中的实践意义

在高职英语教学中，实施赏识教育有着重要的实践意义。本文从教师对学生的赏识，学生相互赏识及学生自赏等三个方面，对赏识教育在高职英语教学中的实践意义进行阐述，以促进学生学业，提高学生综合素养。

（1）分层教学，尊重学生的个性，因材施教，帮助学生树立自信心，促使其个性的发展。

大多数高职学生在高考中经历了失败的挫折，在中学阶段，英语基础较差，到了大学，又不得不通过四、六级考试，尽管他们做了很大的努力，也花了大量的时间，但收效甚微，长久的失败经历导致他们倦怠情绪，对英语学习的热情降低，而且逐渐对英语学习失去兴趣和信心。多元智能理论认为，不同的人既有优势智能又有弱势智能，因此不同学习环境所表现出学习效率也就不同。赏识教育根据学生的智能特点，尊重学生的个性，因材施教。在英语教学中，根据学生的学习基础的不同，实行分层次教学。分层次教学面向全体学生，促使每个学生在最适合自己的学习环境中寻求最佳发展，把某些特征相似的学生归为一类或一层，对不同层次的学生，有区别地制定教学目标、教学要求、采取不同的教学手段和教学方法，寻求全体学生最优发展。对于学习基础较差的学生，教师通过倾听学生的意见，重视学生的情感，发现学生的闪光之处，鼓励学生不断向上攀登，帮助学生树立信心，使学生重拾对英语学习兴趣。

（2）以课堂教学为主渠道实施赏识教育，激发高职学生学习的动力，调动其主动性和挖掘其潜力。

马斯洛的层次需要理论认为人们内心渴望得到他人的尊重、信任、欣赏、赞美等。在教学中，如果教师采用信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等教育方法和手段，使学生得到应有的关心、重视，这样学生就会对自己产生信心，觉得自己有价值、有能力、有成就，从而能激发学生学习的动力，调动其主动性和挖掘其潜力。

在教学过程中，教师采用多种教学方法——多种学科渗透、探索发现、多元评价、审美心理发现等多种教学法施教。同时，增强学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。让学生把课堂当成表演的舞台。积极参与如分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动，激励学生充分展示自己的才华，欣赏差异，允许失败，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的存在的价值，发现自己学习能力，体验成功的快乐，挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。

（3）开展丰富的教学竞赛活动，实施群赏，激发学生学习的热情，增强竞争意识，培养合作学习意识和能力。

期望效应告诉我们，赞美、信任和期待能改变人的行为，当获得他人的信任、赞美时，他便感觉得到了社会的肯定，自我价值得到了体现，他变得自信、自尊，并获得一种积极向上的动力，尽力达到对方的期待。

英语是一种语言，它需要在一定情景中，进行交际才能习得。在英语教学中，如果设置丰富多彩，形式多样的以小组为单位的竞赛活动，如演讲、辩论、唱英文歌曲、模拟讲课等，有助于学生语言的交际，达到英语学习的目的。在竞赛中，为了赢得比赛，小组各成员被寄予厚望，这种期望和信任激发参赛者的热情，激励他们战胜对手。他们相互帮助、相互鼓励，协同作战，为赢得比赛而努力。在这些竞赛活动中，学生感受到自己被重视、被尊重、被接受，自尊心和自信心大大增强。合作活动促进小组成员优势互补，互相帮助，有利于共同提高。评价自己和同学的竞赛成绩，反思自我引导学习的有效性和合作性学习的有效性，这有助于发展元认知技能。当然，竞赛活动也增强学生竞争意识。同时也培养学生的合作意识和合作能力，使他们学会正确认识自己和评估他人，培养自我意识和合群、利他的社交品质及社交技能，使他们尽快适应竞争与合作共存的社会。

（4）通过各种教学展示，以激励和科学客观的方式评价学业，培养学生高自我评价能力，提高学生自我效能感和和自赏能力。

心理学家库珀斯密斯的研究发现，高自我评价的学生更富创造性，更为自信，学业成绩也较好；而低自我评价的学生性格比较孤僻，行为习惯不良，学业成绩不佳。高职高专的学生，由于高考有一种挫败感，英语基础薄弱，自我评价很低，在教学中，教师如果布置一些促进学生自我激励的形式多样的创新作业，展示他们的顶岗实习报告等，并对他们的作业和报告给以积极的肯定的评价，让他们体会到成功的喜悦，那么教师的鼓励提高他们英语学习的自信心，成功的喜悦提升了他们对自己的评价，即提高他们自我效能感，这对他们以后的学习和个性的发展起着重要的作用。高职学生由于就业岗位的前沿性、基础性、群众性，要求学生重在参与过程，重在体验实践。在评价学生的学业时，更多地使用发展性评价，关注学生前后发展水平之差，即学生身心发展的增值。发展性评价有助于更客观有效地评价学生的学业，也使学生能够更正确地评价自己，亲历劳动过程的感受，心灵的体验，劳动带来的精神的愉悦感、幸福感，提高了自赏能力，增强学生英语学习信心，激发英语学习的动力。

“赏识教育”是以人为本的教育，需要层次理论、多元智能理论、期望效应理论和自我效能理论等心理学理论是“赏识教育”最主要的理论基础，“赏识教育”的理论基础在一定程度上与赏识教育的核心意义是相符合的。“赏识教育”有助于高职学生树立英语学习的自信心，激发高职学生学习的热情和学习的动力，调动其主动性和挖掘其潜力，提高学生自我效能感。同样，“赏识教育”也增强高职学生的竞争意识，培养高职学生合作学习意识和能力。“赏识教育”以情为纽带，尊重学生的主体地位，让学生学会学习，学会合作。总之，“赏识教育”有效培养高职学生良好的学习品质和心理素质，为高职学生英语学习和今后就业做好必要的准备。

1 赵兴民，张秀伦.赏识教育在医学实验教学中的应用［J］.医学教育探索，2006（3）

2 周弘.赏识你的孩子［M］.成都：四川少年儿童出版社，2000.

3 钟晖.高校赏识教育管理模式构建刍议［J］.韶关学院学报，2007（5）

4 兰邦华.人本管理：以人为本的管理艺术［M］.广州：广东经济出版社，2001

5 孙喜亭.教育原理［M］.北京：北京师范大学出版社，1993

6 罗伯斯.G文斯.教育组织行为学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001