基于英语网络教学平台的大学英语教师自主发展*

甘玲玲

(广西师范大学 外国语学院,广西 桂林541004)

一、引言

教育部高教司2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师为主的单一课堂教学模式,使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。”这一要求对大学英语教师能够胜任教学的综合素质,特别是自主性和创新性提出了更高要求。同时,大学英语教师需要转变角色,成为学生学习的促进者、组织者、指导者。要实现这一角色的转变,保证大学英语课程改革的顺利实施,教师必须具有自我发展的动力和能力。研究表明,教师自主不仅有助于教师发挥主体性、创造性和主观能动性,不断获得教育教学所需的知识技能,而且有利于教师树立自主意识,形成自主发展的观念和行为,并在教学过程中重视学习者自主能力的培养(姚计海、钱美华,2004)。

英语网络教学平台是现代化远程教育的一个信息化平台,内含丰富的英语教学资源和多模块的管理功能及用户功能,为大学英语教师营造了一个分布式、开放式、交互式的英语教学环境。它的应用突破了传统大学英语教学的时间和空间限制,教师可以根据教学需要和学生情况自主选择教学材料,构建个性化和创新性的教学资源体系,自主实现因材施教,为大学英语教师的自主发展提供了新途径。

二、教师自主的内涵

1.教师自主的内涵

国外学者(Little 1995;McGrath 2000;Aoki 2002;Smith 2003)对教师自主的涵义有多种不同的描述,概括起来可以将教师自主理解为四种能力,即教师对教学环境、教学情境和教学过程进行控制、支配、评判和反思的能力,促进学习者自主的能力,自主发展职业的能力以及终身学习的能力。在借鉴国外研究成果的基础上,高吉利、李秀萍(2011)结合国内外语教学实际,提出国内自主性外语学习环境下教师自主能力应涵盖六个方面的内容：教学能力、组织教学的能力、促进学习者自主的能力、反思教学的能力、处理和外部制约关系的能力、自主发展和终身学习的能力。由此可见,在我国的外语教学情况下,教师自主的内涵主要涉及教师在教学、学生、外部关系及自身职业发展四个方面的能力。

2.教师自主发展的基本观点

我国与国外在教学环境、教学情境、教学目标和教学对象等方面存在明显差异,因此本文所探讨的大学英语教师自主发展应结合我国大学英语教师的实际状况。迄今为止,国内学者对教师自主发展提出以下几个主要观点：陈观瑜(2001)主张教师要对自己的教学行为进行系统的观察和不断的反思,并在此过程中使教师本人的职业能力提高;钱晓霞(2005)认为从职业发展的角度来看,教师可以从两个方面来提高教学自主能力,即掌握二语习得规律和进行教学反思,促进自身的自主发展;邓大飞(2007)指出通过培训大纲和培训课程设置以及结合课堂教学促进教师自主;赵增虎(2008)提出教师自主发展的途径包括团队合作、反思机制、评价激励和科学技术的支持;李秀萍(2009)提出通过开展反思教学、转换自身角色、培养学习者自主和师资培训来促进教师自主发展;高吉利(2011)提出大学英语教师的自主能力发展包括灵活把握和内化教学大纲、合理整合课程资源、加强认知和元认知策略培训、开展反思教学、提高处理与外部制约关系的能力、提高自主科研意识。由此可见,国内学者就如何促进教师自主发展达成比较一致的看法,即通过内在(主要是反思教学)和外在(主要是培训和借助他人)两种途径。

三、基于英语网络教学平台的大学英语教师自主发展新途径

目前,我国的英语网络教学平台大多数是为了辅助大学英语教学改革而设计和开发的,平台的主要使用对象是希望通过互联网进行在线教学的教师和进行自主学习的学生。英语网络教学平台一般具有开放式、个性化、交互式、协作式和动态化的特点。通过对目前国内高校大学英语教学平台的调查分析,我们发现平台的功能大致可以分为以下几个模块：教学资源模块、教学管理模块、教师备课模块、在线课堂模块、学生学习模块、师生互动模块、教师交流模块、后台管理模块。不难发现,这些模块为大学英语教师的自主发展创造了有利条件,教师可以根据学生实际情况和自身发展需求选取不同模块进行个性化的教学和自主发展。

1.基于个性化教学的教师自主发展

个性化教学是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下, 通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理, 创造性地进行教学设计, 富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动,使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展, 达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。英语网络教学平台使大学英语教师开展个性化教学成为可能。首先,英语网络教学平台中的教学资源十分丰富且不断更新,大学英语教师可以根据学生的兴趣特点及专业背景等选取适合他们的英语教学资源,制作用于课堂教学和课后学习的适合个性化教学的教学课件。教学设计也将不再局限于单一教材,而是基于网络教学资源的创造性拓展。其次,英语网络教学平台的教学管理和师生互动模块为个性化教学的具体实施创造了有利条件：教学管理模块中的学习记录功能详细地记录学生本人的作业、测验及登录在线学习时长等情况,这有助于教师跟踪学生的学习进度,及时了解每个学生的学习情况,进行针对性的个性化教学辅导;另外,通过师生交流(BBS)、在线辅导和共享文件等功能,教师能实现与学生实时或异时的交流,为学生提供日常学习指导,及时解决他们提出的问题,从而更好地进行个性化教学。

2.基于学习者自主的教师自主发展

学习者自主是教师实现自主发展的依据和促进剂,教师自主要以学习者自主为依据,围绕学习者自主而发展。Little(1995)认为,培养学习者自主能力的决定性因素在于教学对话。具体而言是指教师与学生应共同遵守共同学习、协同合作和共同参与等原则。作为导师和顾问的教师要为学生提供“心理-社会”支持和技术支持,以提高他们的自我意识,关心和鼓励他们,帮助他们计划、实施和评估自己的学习并指导他们学会自我计划、自我监控和自我评估的能力。由于教学对话是双向的,所以学生自主能力的提高也必然要求教师也要发展自己的自主能力。(Aoki, 2000)英语网络教学平台有助于师生建立起合作伙伴关系,更好地实现双向教学对话。比如,学生通过英语网络教学平台中的师生互动模块,向教师提出疑问或与教师进行相关学习话题的对话,师生共同面对问题和参与学习,这正是教师自主与学习者自主有机结合的体现;再如,在线课堂模块中,学生通过登陆进入“在线课堂”,选择相关大学英语课程,在听课结束后,将听课的难点和疑惑反馈给教师,并通过评价管理系统对本课进行授课评价,从而完成了师生间的教学对话。这种以学生自主学习为主的教学模式,要求教师指导学生计划、实施和评估自己的学习,培养学生的学习自主,这也将有助于大学英语教师不断改进教学,促进大学英语教师的自主发展。

3.基于教师团队合作的教师自主发展

教师间的合作能激发教师自主发展的自觉性、积极性和主动性,提高个体的自制力和创造力。Edge 认为在适当的环境下,团队合作可以极大地促进自我意识的觉醒和增强。英语网络教学平台为大学英语教师团队合作提供了无限可能,打破了时空限制,使教师间的合作的平台更为广阔。如,在教师备课模块中,教师可以上传和下载各种备课素材、教学设计方案、教学经验总结等与同行实现资源共享,共同探讨大学英语教学的热点难点;又如,在线课堂模块中的“同行评价”管理系统为大学英语教师间的观摩教学提供了新的途径,通过观看同行的在线课堂教学,了解教师教学的优势和不足,向授课教师反馈信息并评课,提出建设性的意见,并且,这种教学观摩方式的优势在于不受时空限制,在一定程度上消除了授课教师的紧张心理,可以反复讨论和进行细节探讨。这样的教师间合作将更便捷、轻松和愉快。

4.基于自身专业发展的教师自主发展

大学英语教师的自身专业发展可以通过建立教学档案袋、进行反思性教学和师资培训实现。Porter &Cleland(1995)认为,建立教学档案袋可以帮助教师审视教学过程,为自己的教学行为负责,找出教学差距,决定教学策略,设定未来教学目标以及纵向研究教学的变化和发展。反思性教学引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点,在教学实践中发现问题,通过思考、计划、实践和评价,寻求解决问题的办法,最后达到改进实践和自我发展的目的。要实现大学英语教师自主发展,仅仅凭借教师个人的努力是不够的,学校有计划、有针对性地组织大学英语教师进行培训,帮助他们提高专业水平,接受新的教学理念是非常有必要的。但由于大学英语教师人数众多、师资培训经费不足或教学任务繁重等因素,目前国内大学英语教师的师资培训总体情况不容乐观。英语网络教学平台的建立为大学英语教师培训开辟了新的途径：大学英语教师可以利用网络接受远程教育,灵活安排学习的时间和地点,制定学习计划,选择适当的学习内容和学习方式,实现自身学术理论的提升,实现自我发展。

四、结束语

教师自主发展是一个动态的过程,既要通过教师个人的努力,也需要借助外在的支持。英语网络教学平台为大学英语教师的自主发展开辟了新的途径。大学英语教师可以充分利用英语网络教学平台的各种资源及功能进行自主发展,挖掘自己的潜力,根据自身的实际情况和需求,选择适合自己的发展策略,不断提高自身的职业发展,从而切实提高大学英语教学的质量。面对网络技术的日新月异,大学英语教师更应适时转变观念,勇于面对挑战,准确定位自身角色,加强专业知识和网络技术知识学习,努力提高理论和实践水平,实现真正的大学英语教师自主,并以自身的自主促进学习者的自主。这一领域的研究还有很大的探讨空间,需要做更多进一步的实证研究。

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