教育家从课堂里走出

王锦飞

江苏省南通第一中学教师

曾经，教育家离我们是那么的遥远，可如今，许多地方都在着手进行的所谓“人民教育家培养工程”，使我们身边一下子多了不少“人民教育家”培养对象，教育家似乎离我们又是那么的近。

教育家应是什么样子的？限于知识与视野，笔者难以说清楚，但一个不可否认的事实是，教育家必须要有与现代社会发展趋势相契合的、甚至具有一定前瞻性的教育思想。从陶行知、魏书生、李吉林等教育家身上，我们得知：教育家的思想绝非纸上谈兵，而是来自他们自身的教育实践，反过来又推动着教育实践的发展。另外，教育家的思想必须经得起历史的检验。这里的教育实践指的是什么？答案因人而异。对校长们来说，或许就是如何办好学，校长要有一整套属于自己的、独特先进的办学思想，以指导其办学实践。现在，不少人对“教育家办学”的理解，就是要把一批校长培养成教育家，再由他们来管理学校。所以有些地方评审出的“人民教育家”培养对象中，校长所占的比例很大，尤其是名校校长。我认为，这其实是对“教育家办学”的一种误解，这里暂且不论。如果校长果真成了教育家，再来管理学校，当然不是什么坏事。

然而，作为教育家的校长，其办学思想又是从哪里来的？其教育实践的根基又在哪里？我以为，唯有课堂才是一切教育工作者从事教育实践的根基。然而，看看那些已成为“人民教育家”培养对象的校长们，其中又有几位还持守于课堂教学的第一线？可以说是凤毛麟角。大部分的培养对象不参与课堂教学实践，不了解学生们究竟在想什么、需要什么，也不知道一线教师究竟在如何教学，这样的校长怎么能被培养成真正的教育家呢？这样的校长能办出人民满意的教育吗？教育家必须扎根在课堂上，必须在课堂教学方面有其独特而有效的方法，进而把这些方法上升到理论层面，对教育教学有一定的指导价值。没有这一点，其他一切都无需多言。即便他有多么“深玄高远”的办学思想，也只能是“空中楼阁”。一句话，远离课堂的校长难以成为教育家。那些目前已经成为所谓“人民教育家”培养对象的校长们，也只有接上课堂教学这个“地气”，才有可能最终成为真正意义上的“人民教育家”。

当然，在“人民教育家”培养对象中，也有一部分并不是校长，但遗憾的是，其中极少有真正战斗在课堂教学一线的普通教师。一些老师平时也上课，似乎也在课堂一线，但基本上不带毕业班、不教专业班、不做班主任、不当辅导员，且由于课时有时严重不足，他们与学生接触的时间相当有限。他们之所以能成为“人民教育家”培养对象，其实并非以课堂教学见长，而主要因为他们能写文章，能承担课题。“人民教育家”培养对象评选的一个重要条件就是必须要有十分充足的教科研成果，文章要有质量，课题要上规格，最好还要有自己的著作。众所周知，对于一线教师而言，目前的教学评价体制使得课题与文章有时真的只是“花瓶”，摆设而已，与课堂教学的关系并不大。一个不争的事实是，现在的中学特级教师与教授级高级教师，他们中依凭自己的课堂教学水平出成绩的并不多。他们主要是靠教科研成绩说话，这就是目前中学教科研领域功利化倾向严重的重要原因。

诚然，教育家必须要有自己系统的教育思想，所以课题应当承担，文章也必须写，但所有理论成果必须来自于课堂教学实践，必须坚决杜绝教科研的功利化倾向，坚决克服教学与科研“两张皮”的现象。教科研要依托课堂教学，要为课堂教学提供理论指导，要真正实现课堂教学与教科研之间的无缝对接，相得益彰。也就是说，那些出理论成果的校长或教师，首先必须是课堂教学方面的行家里手，这些理论成果不过是他们教育实践经验的总结与提炼。所以，有关部门在评审“人民教育家”培养对象时，应当考虑教学与科研的有效结合。

当前，在某些省份率先推出“人民教育家培养工程”后，其他地方也纷纷效仿，预计不久将有一大批“人民教育家”培养对象涌现出来。笔者虽然没有成为教育家的梦想，也没有成为教育家的潜质，但作为一名有责任感的普通教育工作者，在这里用微弱的声音呼吁：希望各地在评选“人民教育家”培养对象时，一定要把眼光定位在课堂，要在课堂教学方面严格实行“一票否决制”。因为，真正的教育家应该存在于课堂里。