走在路上

闫存林

北京市十一学校教师

我 一直认为，“思想”这个词的外延是非常广的。

从教二十多年来，我一直在默默地做一名教师，竭力做一名优秀的教师。当有人问我“你的教育思想是什么”时，我慌了，我从来没有想过自己会有什么教育思想，觉得“教育思想”、“教学思想”这些词离我特别遥远。而正是从那时起，我开始反思自己的教学，开始做一名有自觉成长意识的教师，而不是长期以来的“教书匠”。

反思的第一阶段：我要讲什么？

从中学到大学，一直到走上讲台，对我影响最大，也是我常挂在嘴边的一句话是：“师者，传道授业解惑也。”但现在来看，现实课堂之中，我所承担的，或者说有意识承担的，可能就只有“传道”了，“解惑”虽有但不多见，“授业”几乎被不自觉地忽视掉了。“要给学生一碗水，教师首先应有一桶水”，这是老一辈教育家留给我们的真知灼见。刚工作时，我就在思考，我要讲什么。那个时候，我备课特别仔细，每节课要写大量的备课笔记。但第二天一上课，所备内容不到20 分钟便讲完了，我当时紧张得全身冒汗，不知接下来的20 分钟该怎么办，实在没办法，只能让同学们自己看书，自己也看看书。初登讲台，这种情况屡次发生。现在看来，这也许是符合正确教学理念——“老师少讲，让学生多看书”的明智之举，但在那时却是无奈之举，我觉得自己特别失败，准备那么多东西，怎么一会儿就讲完了呢？我想给学生一碗水，自己居然连半碗都没准备好。我不断地反思，学生还缺什么，我还要讲哪些东西。后来的课堂上，我就会滔滔不绝地和学生分享自己对文章思想的见解、对表达艺术的鉴赏。在逐渐能够把控课堂的过程中，我获得了一种自豪感、满足感。

反思的第二阶段：我该怎么讲？

在这样讲了两三年后，我已适应了站在讲台上向学生倾诉的状态，不再紧张，不再惶恐。我开始思考，我该怎么讲？换句话说，如何更有效地传达我的意图？原来，我所有的教学都是预设好的，我只需要思考以何种方式呈现它们，而现在，我要引导学生去思考问题，并尽量使他们思考的结果在我的预设之中。在课堂上，我逐步地引导，慢慢地使学生自己得出结论，而这个结论正是我所希望的，这个过程让我大为得意。

再后来，我听了一位教师的公开课，他从导入开始设计课程环节，一气呵成，最后下课铃响的那一刹那，他扔出的粉笔头正好落在粉笔盒里面，恰当好处，完美无缺，令我佩服得五体投地。当时的研究课、公开课，所追求的教育最高艺术，也就是如此。我开始追问自己，与之相比还有哪些不足？再写教案时，我会注意将每一个环节都设定标准，这个环节五分钟，那个环节三分钟，讲课时严格遵循既定时间。学生讨论时，一看时间到了，我便会打断讨论，开始总结。一段时间后，我所追求的这种课程结构的艺术性也小有成就，也能做到话刚说完，下课铃随之响起。

我联想到了初中的一篇课文——《卖油翁》，原来的我是没有油，怎么倒也倒不出来，后来的我是有很多油了，而且倒油的技术愈臻纯熟。但是，现在来看，我忽然觉得那时的自己特别悲哀。哀在何处？那时的我，仅是个没有思想的教书匠，所传达和表现的，都仅是他人之物而已。

反思的第三阶段：学生怎么学？

大约教了10 年书后，我开始关注“学生怎么学”的问题。在这个思考的过程中，我对“教师角色”的定位开始发生了潜移默化的变化：过去一切都是以“我”为中心的，我要讲什么，我该怎么讲，都是按照我的既定计划来展开的，现在，由“学生怎么学”来决定“我该怎么教”。思想的转变让我清晰地看到了过去的问题：学生两极分化严重，喜欢语文的孩子成绩就很好，不喜欢语文的孩子成绩就很差。

那么，如何站在学生的角度去思考？说起来容易，做起来难。我开始从学生学的角度来看教学的流程：不同的课文往往会有不同的叙事方式，有的适合浅阅读，有的需要深度鉴赏，作为教师的我，便需要用不同的方式来针对不同的学生进行帮助。如何去帮助学生阅读呢？我进一步思考，课文是高于学生的，这是编辑教材、设立课程的一个基本思想。而对于学生来讲，生活经验的匮乏、背景知识的不足、阅读方法的欠缺，都会导致对课文内容的无法理解。因此，教师需要做的，就是提供理解课文所必须的背景知识、合适有趣的阅读方法，以此来帮助学生获得正确的理解。

在这个过程中，教师从一个思想的宣讲者，变成一个学习的帮助者，这是教学思想和行为发生变化的一个重要标志。我上了多年的语文课，回头反思，有些课是不是一节合格的语文课，答案竟然是否定的。

总结

纵观我成长过程中的关键因素，第一个就是反思。在反思中不断地否定自我，不断地重新建构自我。反思，也是一名教师不断进取的最佳途径。如果一个教师停止了反思，那么他也就停止了发展。将三个阶段的反思梳理后，我有几点感悟：

第一，作为一名教师，必须要有自觉意识，它决定了个人成长的高度和广度。

第二，教师不应为教材所束缚，应该超越教材去寻求学科的目的。原因之一：教材终究只是实现目标的工具，并且不是唯一的工具；原因之二：教材的内容其实是可以取舍和扩展的。拿我所教的语文来说：语文应该是实用的，是对学生生活实际有帮助的；语文应该是批判的，如果语文课堂上没有一种批判意识，那它便是死气沉沉的；语文应该是快乐的，是能教会孩子审美，带来愉悦的；语文应该是和学生未来的人生相互联系的，不仅是教给他工具，而且要教给他思想，教给他如何表达情感，教给他如何去欣赏别人的优点。明确了语文教学的本质，我们也就明晰了应该追求的目标。

第三，教师应该坚持不懈地阅读。有人说：“一个人的精神成长史就是他的阅读史。” 有次聊天，一个物理老师大谈他最近所读的小说，陶醉其中而悠然自得，令当时在座的很多语文老师甚为汗颜。对语文教师来说，读书量不如理科老师，这是莫大的悲哀与耻辱。

第四，努力为自己创造宽松、和谐的环境。法国哲学家丹纳认为，物质文明和精神文明的性质面貌都取决于种族、环境、时代三大因素。把这一原理具体运用到语文上来，第一是个人能力，第二是周边环境，第三就是所处的时代。

做语文教师二十多年来，我一直生活在快乐之中。每次看学生毕业离去的背影，我好像也跟他们离去了，留下一片空空的寂寞。在这个周而复始的过程中，我深切地体会着单纯的幸福，我快乐地走在路上，只希望我的学生能因我的语文课，而在今后的路上直面人生，幸福生活。