依托语篇增加复现，提高词汇教学效率

张桂英

（福建省武平一中，福建 武平 364300）

一、高中英语词汇教学存在的问题

近年来，人们越来越重视高中英语词汇教学，但词汇教学仍然存在很多方面的不足。

1.一次性讲授词语量多而集中，学生难于理解记忆，更谈不上运用。某些老师习惯在讲reading，grammar，listening前用一课时处理单元30个左右的重点词汇；有些老师习惯集中处理课文重点词汇和句型等十个语言点，容易让学生产生繁杂印象，逐渐失去对英语学习的兴趣。

2.词汇呈现时脱离语境，难于理解内化运用词汇。先举例说明用法；然后用单项或填词题、句型转换题巩固，最后听写检测学习效果。因脱离语境，学生无法深刻理解，更无法灵活运用。

3.词汇复现率低，遗忘得快。有的教师教完词汇后很少提供让学生运用的平台，记住的概率极小。学生对词汇的掌握不是一次性完成的，词语复现与反复操练使用对掌握词语很有必要。“词汇学习不仅要经过课时词汇学习的小循环过程，而且要经过单元词汇学习的大循环过程”（郑秋秋、俞红珍）。研究表明，学生至少需要与词汇接触5～16次才有可能真正掌握一个词汇。

二、如何解决词汇教学效率低的问题

笔者根据教学实践、借鉴他人经验，逐步确立依托语篇增加复现，从而形成提高词汇教学效率的教学模式。通过把单元词汇渗入阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学中，设计不同层次、多种形式的词汇练习，注重词语复现，引导学生逐步灵活运用词汇，最终掌握词汇。

词汇教学的实施过程如下：

第一阶段：呈现新词汇，让学生初步感知词义和用法。

通过阅读前的热身活动、阅读中基于文本的理解及阅读后的拓展与提高，使词汇学习自然渗透在文本解读的各个环节，让学生在文本创设的语境中理解词汇，初步感知词汇意义。在热身活动、阅读及理解部分提供各种形式的活动，充分利用或设计易于操作的活动，很好地呈现新词汇。例如，新人教版B2 Unit2 the Olympic Games的skimming任务是要求学生快速阅读课文回答问题：What’s the main idea of theinterview？

A.the modern Olympics.

B.the ancient Olympics.

C.thesimilaritiesand the differences.

D.the modern Olympics and the ancient Olympics.

通过阅读回答上述问题，学生很自然地理解interview，ancient，similarity的基本词义。

又如，B2 Unit2 the Olympic Games设计scanning训练时，笔者设计“答记者问”活动，让学生分成8个6人小组，充分利用文中问题进行活动。

How often do you hold your Games？

Where are all the athletes housed？

What do the competitors compete for？

Do they compete for medals？

凭借上述活动，学生不仅获取文中重要信息，而且牢记every four years，athlete，competitor，compete for等单元重点词语的意义。阅读课中还可以通过语篇进行上下文猜词、设计用含有生词句子回答的问题及用同义词反义词替换等的问题，引导学生关注理解重点词汇。

在读后环节，充分利用单元learning about Language的词汇部分：根据英语释义从文中找出所学词语、句子填空、语篇填空，这三种练习分别根据课文语境、句子语境、语篇循序渐进，核对答案后，让学生诵读语篇，感悟词语在语境中应用魅力。

第二阶段：处理多义词。

对于词汇表中的理解词，会认知义就行，但对于要求掌握的词必须会运用。本阶段引导学生学习重点词语，包括拓展用法补充常用搭配。

精选例句，要求学生快速背诵例句，感受目标词在语境中的应用。

指导学习一词多义和派生词或近义词等时，通过给出包含不同意思的句子语境，让学生读背翻译句子后，说出目标词的各个词义。借助熟悉语境，很快就能理解记住目标词的不同用法。以present为例：At his birthday party，he receive many good books as apresentfrom his parents and he promised in front of his guests topresentthat he wouldpresentthe books to those in great need.再如：the Red Cross is anorganization，whoseorganizers organizeit in order to help people in trouble.So its work is always wellorganized.该句子囊括了organize的名词、动词，形容词形式。下列一组句子很能说明concern的几种基本用法

a.As the youth，we shouldconcernanything around us，not only the things that we are concerned in.

b.The teacher showed greatconcernfor the wounded boy.

c.Please tell me somethingconcerningthis matter.

第三阶段：及时巩固，学以致用。

呈现词语和处理重点多义词之后，要及时巩固，防止遗忘。

首先，精选主题文章让学生读或听，增加词汇复现率。“大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量”（教参2007）。如，学完B2 Unit2the Olympic Games，及时让学生阅读Winter Olympics；the History of Olympics等一系列奥运主题短文。让学生及时听workbook中的Listening Task.新教材每单元都配有同步阅读文章及同步听力，其中含有大量的新学词语，可精选当成同步泛读活泛听材料，不仅训练学生的听、读能力，还复现众多单元词语，产生学有所用的感觉。

接着，布置操练型任务，提供应用平台，如组词造句、句型转换、给出词汇翻译句子、语篇填空等。语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。学完Unit5 Nelson Mandela，布置学生以equal，official，legal，vote，lawyer，attack hopeful，quality，republic，violence，active，mankind，worry about进行语篇填空。在用中学，把词语放在语篇中有助于理解巩固。

最后，结合读、听或说活动，给出关键词，布置单元话题写作任务。学了Unit5Nelson Mandela，要求学生以Mandela为题，写一篇120左右的短文，介绍Mandela作为伟人的事迹。要求 应 用 equal，official selfless，legal，vote，lawyer，attack hopeful，quality，republic，violence，active，mankind等词汇。写作是检验语言掌握好坏的最佳手段，反过来可促进语言学习。特别提一下，新单元开始前，组织学生及时评价反思单元所学词语，再次复现所学词汇，防止遗忘。

三、结语

要真正掌握词语和词的用法，必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到（教学用书，2007）。通过综合语言运用的各种实践活动，词语才能理解得深，用得活，词语教学才有效。

［1］郑秋秋，俞红珍.高中单元语言教学目标的分解和细化［J］.中小学外语教学（中学篇），2013，36（4）12-16.

［2］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.

［3］普通高中课程标准实验教科书.英语1.2.（必修）［J］.教师教学用书［T］人民教育出版社，2007.