强化学生班级凝聚力是高校优良学风形成的重要途径

汪 颖

（南京邮电大学 自动化学院，江苏 南京 210046）

创建优良学风，是高校学生管理工作和学生思想政治工作的一项经常性工作。不断强化学生班级凝聚力，又是创建高校优良学风的一个重要途径。本文就学生班级凝聚力与学风建设的关系等问题作探讨。

一、学生班级凝聚力与学风建设的关系

在创建优良校风过程中，我们常常发现有些年级、班级学习气氛浓，班级风气正，而有些班级学习气氛不浓，班级风气不正，不良事情经常发生；有些班级同学间团结友爱、相互合作，一人有难，大家帮助，而有些班级内部不团结，同学间关系紧张，矛盾较多，学习生活各顾自己；有些班级同学热爱集体，主动关心集体，集体活动一呼百应，而有些班级同学对集体活动消极冷淡，漠不关心，考虑个人利益多于集体利益，等等。这些现象的出现，严重影响了优良校风的建设，其实质都与学生班级的凝聚力有一定内在的联系，凝聚力是指“群体成员与成员，成员彼此之间吸引以及成员愿意分担群体目标的程度”。高校学生班级，是学校最基本的组成单位，是正式群体。班级对其内部每一个学生的吸引程度，班级内部同学间关系融洽的程度，以及每一个同学对班级集体关心的程度，等等，都是班级凝聚力的具体体现，它直接影响班级班风、学风的建立，影响班级工作的开展，影响优良校风的形成。在校风创建过程中，学生班级种种现象的出现，说明在不同的班风下，学生个体对班集体不同的态度体验，而形成不同班风的主要原因之—，就在于学生班级凝聚力的强弱程度差别。因此，在校风建设过程中，注意强化班级凝聚力，对形成良好的班风、学风，增强班级集体意识，促进班级内部同学的紧密团结和班级活动的顺利开展，无疑会起到积极的推动作用。反之，削弱了班级凝聚力，必然导致班级不良风气的产生，消极地影响班级群体意识的形成和群体行为规范的确立，使学生班级工作难以正常开展，优良班风难以顺利形成。由此可见，强化学生班级凝聚力，促进了优良班风的形成，而优良班风的形成，又推动了学校整体学风建设工作。

二、学生班级凝聚力的特征

学生班级凝聚力直接影响着高校学风建设，它有哪些特征呢？

1.不同的学年期的班级凝聚力强弱程度呈动态变化。一般来说，一年级阶段，班级凝聚力强度从高凝聚力向低凝聚力方向变化；二、三年级阶段，这种变化趋势继续发展，并趋向相对平稳；四年级阶段，班级凝聚力从低凝聚力向高凝聚力方向变化。这种动态变化的形成原因，我们可分阶段分析。

一年级阶段，刚刚跨入大学校门的新同学，心理上具有强烈的优越感、神秘感、新鲜感和探究感，这时大学班级开展的每一项活动，对他们都有着强烈的吸引力，同学间由于初识而保持着良好的合作关系，绝大部分新同学都能自觉地把个人活动目标与班级活动目标结合在一起，积极热情地参加班级中的每一项活动。每一个同学都会感到自己在班级中具有一定的价值，因此，班级凝聚力处于高强度阶段。随着时间的推移和对周围环境的适应，新生的心理感受逐渐淡化，取而代之的是对班级活动的重复进行感到厌倦，对不同性格的同学感到合不来，感到班集体目标不符合个人活动目标，等等，促使学生个体与班级群体的疏远，导致了班级凝聚力向低凝聚力方向变化。

二、三年级阶段，上述学生各种心理变化继续存在并发展，使班级凝聚力继续呈下降趋势，但由于影响班级活动效率的其他特征的影响及学生对环境适应期的结束，班级凝聚力强度将停留在一定水平之上，处于相对稳定阶段。

四年级阶段，由于学生自身知、情、意三方面心理因素趋向成熟及毕业心理的表现，使同学对大学班级集体存在着强烈的依恋情感，从而促进了班级凝聚力向高凝聚力方向发展。当然这种变化发展因不同的班级基础，其变化发展的速度、凝聚力的强弱程度也不相同。

2.班级班风与班级凝聚力相互影响、相互促进。所谓班风是全班学生在思想、学习、生活等各个方面所表现出来的特有风格、风貌和风尚，是全班学生在一定时期内的实践活动中所形成的一种相对稳定的精神状态。班风和班级凝聚力是两个不同的概念，但二者之间又有一定内在的联系。根据管理心理学理论，不同的群体由于其内部动态因素相互作用具有不同的群体情境，从而对个体具有不同的影响力。处于不同班风中的学生个体，由于受特定的群体情境的影响，即受已形成的班级风格、风尚和风貌的影响，对班集体及班级其他同学，必然存在一定的依附力或表现出一定的从众行为，这种依附力和从众行为，成为一种约束力，影响着班级体系内的每个同学，促进了班级凝聚力的强化。所以说，班风影响着班级凝聚力，优良班风是班级凝聚力产生的动力。

此外，一定程度下的班级凝聚力，又影响着班风的形成。如果一个班级的目标行为对班内学生吸引力强，每个同学都愿意并积极地为实现班级目标而贡献力量，那么，这个班级的风气必然向着优良方向发展。班级凝聚力的程度不同，对优良班风的形成有着重要的影响。需要说明的是，班级凝聚力必然影响班风的形成，而班风不仅仅影响班级凝聚力，还影响班级这一正式群体的其他特征。不良的班风会促进消极凝聚力的产生，而消极凝聚力也会助长不良班风。

3.非正式群体与班集体目标一致性同班级凝聚力呈正比例关系。随着学年的增加，学生班级中的非正式群体也增加。非正式群件的存在与班级凝聚力的内在关系从两方面来看：一方面学生班级内部的非正式群体目标与班集体目标一致性越高，班级凝聚力越强。为什么会出现这种现象呢?一般来说，学生中存在的非正式群体，按其特征，其内部凝聚力较高。这种高凝聚力特征使得非正式群体能够较顺利地实现自己的行为目标。如果较好地引导正式群体内部目标与班集体目标趋同，利用非正式群体高凝聚力特征，就促进了正式群体高凝聚力的产生。这种目标一致性越高，学生班级凝聚力就越高。另一方面，班级非正式群体活动目标与班级活动目标一致性越低，就越能影响班级活动成功率的提高，班级凝聚力就越弱。尽管在日常思想政治教育中，我们经常对学生进行集体主义教育，加强学生集体主义思想意识，但是，在学生班级活动开展时，一些非正式群体中学生往往总是以各种理由对班级活动加以消极影响，甚至不参加班级活动，阻碍班级活动的开展。这种现象出现得越频繁，就越影响班级集体活动的正常开展，使得全班学生凝聚力呈下降趋势发展。

三、如何增强学生班级凝聚力，形成优良学风

影响学生班级凝聚力有几个因素：（1）同学与班集体的目标结构；（2）学生的共同性；（3）对班集体的依赖性；（4）班级内部的奖励方式；（5）学校管理的要求与压力强度；（6）班级外部影响；（7）班级的地位；（8）班干部的领导方式；（9）班级活动的成功率；等等。根据上述因素，结合学生思想政治工作的实际，主要应从以下几方面增强班级的凝聚力。

1.引导班干部采用正确的工作方式。学生干部的领导方式一般可分为三种类型，即“民主型”、“专政型”、“放任型”。“民主型”的工作方式，能够使学生干部受到普通同学的拥护，能够较好地组织班级活动，促进同学间的互助友爱，从而达到强化班级凝聚力目的。而“专制型”、“放任型”的工作方式，则会削弱班级凝聚力。因此，可以通过业余党校、业余团校、学生干部培训班、讲座等形式，向学生干部讲授“民主型”的领导艺术，并在实际运用中加以指导。

2.确立学生与班集体合理的目标结构。这就是在学风建设过程中，采用各种方法，激励班级的每个同学把个人目标与班集体目标紧密结合，在实现共同目标的过程中，增强班级凝聚力。例如，开展全校性的班级学习拼搏杯竞赛，促进学生把个人学习目与班级奋斗目标结合，凝聚班级力量，建立优良学风。

3.开展多样化活动，提高学生的共同性。一个班级的学生，如果同学间共同的目标、利益及共同的兴趣、爱好越多，则共同性越高，班级凝聚力越强，班级活动越容易成功。因此，我们要善于把班级活动内容尽可能地与大多数同学的兴趣、爱好相结合，提高学生的共同性，达到强化凝聚力的目的。

4.对不同的班级，采用不同的激励方式。一个年级和一个专业内，各班级常常会排列出一定的名次，形成各班级的固有特色。这种名次的排列，班级特色的形成，是由很多不同因素发展形成的。一般说来，先进班级凝聚力强，班风就好；后进班级内部凝聚力弱，班风就差。因此，我们应对不同层次的班级，采用不同的工作方法和激励措施，切忌千篇一律。

5.学校对班级管理要求要严、压力要大。学校对班级管理的要求与压力，对班级凝聚力具有重要影响。班级的每个成员，为了适应学校管理的要求与压力，必然趋向团结一致。这种要求越严、压力越大，班级产生的凝聚力就越大。因此，学校的要求和压力，不能仅仅停留在口头上，而要落实到各项具体工作措施中。

当然，加强学生对班集体的积极依赖，吸收班级外部的积极力量，对班级内部及个人采用根据学生感情和期望有机结合的奖励方式，等等，都是强化班级凝聚力、促进优良班风形成的有效方法。

四、强化班级凝聚力工作中的注意问题

1.强化班级凝聚力，必须有明确的凝聚方向。社会主义大学，就是要按照党的教育方针，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，能够献身于社会主义事业的建设者和接班人；就是要坚持不懈地创建优良的校风校貌，为培养合格人才优化育人环境。因此，班级凝聚力的凝聚方向，就是要把学生凝聚到社会主义大学的培养目标下，凝聚到优良的学风氛围中。任何偏离目标的凝聚力都是不正确的，任何不利于优良校风形成的凝聚力也是不正确的。

2.强化班级凝聚力工作，应从一年级抓起。如前分析，一年级学生班级凝聚力处于高凝聚力阶段，如果适时地开展强化班级凝聚力的工作，就能维持和巩固已经形成的高凝聚力现象或者延缓高凝聚力下降的速度。反之，班级对同学、同学对同学的吸引力就会下降，良好的班风就难以形成，就会给后阶段工作带来困难。

3.重视班级凝聚力的两重现象。所谓凝聚力的两重现象，是指积极凝聚力现象和消极凝聚力现象。通常我们强化班级凝聚力，是强化班级积极凝聚力。积极凝聚力越高，学生就越遵循学校的行为规范和目标要求，优良班风、学风的建立就越快。反之亦然。

4.班级凝聚力强化工作要具有稳定性和经常性。如果一阶段强化工作抓得紧，而另一阶段抓得松，则由此而产生的凝聚力，可能是短时期的，而且对进一步的强化工作起阻碍作用。稳定的、经常的强化工作，则能保持班级凝聚力，如同一根拧紧的绳索，把同学们紧紧地拧在一起，使同学们在良好的班级气氛中愉快地学习和生活。

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