新疆南疆地区少数民族学生英语听力教学现状及策略研究

2013-08-15索晓非

文教资料 2013年27期

索晓非

（塔里木大学人文学院，新疆阿拉尔 843300）

1.引言

随着大学英语教学改革的推进，新疆少数民族英语教学有了一定进步，少数民族英语教学日趋健全与完备。受传统英语教学的影响，重视读写教学，忽视听说教学;重视听力材料的灌输，忽视听力技能的培养的现象仍然存在。长此以往，听力技能欠缺，不利于英语专业的学习，不利于少数民族英语人才的培养。

2.新疆南疆地区少数民族学生英语听力教学现状

2.1 学生听力基础薄弱，学习动机不强。

南疆地区地处偏僻，经济发展相对落后，教学设施有限；师资力量薄弱，教育水平有限，教育质量较低。很多学生来自边远州县，硬件设施不够，中学时代几乎没有接触过正规听力教育；大多数学生词汇量偏小，不注重日常词汇量积累，导致听力词汇量不够，严重影响了听力效果；少数民族学生长期受母语语音负迁移的影响，语音训练偏少，导致听力练习时听不出标准音标，更不用说重音、弱读、爆破、意群断句等；南疆地区很多少数民族学生中学时上的是以民族语言为主的双语班或是民族语言班，大学时才转到汉族班，必须从零起点开始学英语［1］。英语听力基础非常薄弱，进入高校后，一些学生英语学习负担过重，思想压力过大。这种自卑因素导致少数民族学生心理负担过重，只要上课或者考试就会紧张。尤其是听力材料往往一遍即过，整个听力过程就会恶性循环。另外，学生学习英语听力的动机不够强烈，一些学生上听力课仅是为了通过期末考试或者专业四级，缺乏求知欲与主动性，养成不良学习习惯，自主学习能力较差。

2.2 教学模式单一，教学水平滞后。

“以教师为中心”的传统教学模式由来已久，教与学位置错乱，听力教学尤为严重。教师是课堂的主角，在听力课堂上以教师讲授为中心，部分学校缺乏语音室及多媒体设备，学生在普通教室上听力课，内容仅限于听力教材及磁带放音，采取单一的“放音—对答案—讲解”模式，教学成为单向的信息输出［2］，无法有效地组织学生开展多样的听力活动，内容单调，气氛沉闷，无法调动学生积极性，一些学生上课开小差，或是交头接耳，甚至昏昏欲睡。另外，教师听力课堂的讲解“以汉语为主，英语为辅”，没有良好的英语听力环境，不利于英语听力教学的开展。

课堂输入是课堂进行的第一步，因此教材的选择至关重要，将直接影响学生的学习效果。目前，大多数发行的英语听力教材均针对普通高校学生的英语水平编写和设计，没有专门针对“零起点”学生的教材，因此不符合南疆地区少数民族学生的实际情况。很多听力教材内容过深，满足不了教学需要，不具民族特色新颖性。另外，高校教师队伍的素质直接影响高等教育的质量，关乎教学的成败。近年来，国家和新疆地方政府采取了一系列有成效的措施，使新疆南疆地区高校教师队伍建设取得了一定的成效，但是英语专业教师特别是听力教师的建设仍需加强。专业教师队伍的整体素质有待进一步提高;教师队伍的结构不尽合理，缺乏教学经验的年轻教师较多;少数民族师资缺乏。

3.关于新疆南疆地区少数民族英语教学的几点建议

3.1 转变教学理念，修订教学内容。

树立正确的教学思想，不断转化教师的教学理念。教学改革的一个重要标志就是 “学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”［3］。听力教学一定要打破灌输的教学模式，改变单一的教学方法，以学生为中心，以课堂活动为中心，充分调动学生的学习积极性。根据班级学生的特点，促进学生掌握个性化学习方法，培养学生自主学习能力。要根据少数民族学生的具体英语听力水平，制订不同的教学大纲及培养方案，对不同地域、不同层次水平的学生制定不同的教学目标，开展个性化教学。培养听力学习兴趣，使少数民族学生从思想上重视，把听力作为一种专业基本技能，成为复合型人才，为少数民族发展作出贡献。在教学内容上，教师要精心挑选适合边疆少数民族听力能力的教材，或者尝试编写适合南疆地区少数民族英语专业学生的听力教材。系部可以设立专门的听力教研小组，实施小组讨论形式的任务型教学法，分类教学，因材施教。按学生的听力能力分班，甚至零起点的少数民族学生可以单独开班。不同的班级制定不同的教学大纲，开设不同的课时。另外，教师应注重授课内容和形式，包括小组讨论或者活动等多种形式，最大限度地调动学生积极性。教学形式上，教师应该利用现代教育设备，充分利用多媒体教学，比如视频、幻灯等。选择课外材料时可以选取一些语速适中的电影等，调动学生的积极性。基于课堂时间有限的现状，还要积极开展第二课堂，成立听力兴趣活动小组，激发学生学习兴趣与热情。此外，听力效果的检验需要学生的客观反馈，教师可以定时对学生进行调查问卷，听取学生的建议，依照学生的反馈及时改进教学方法。

3.2 建设教师队伍，优化教学环境。

加强专业教师队伍建设，培养合格的听力教师是南疆地区少数民族人才培养的关键和保障。教师应重视教学理念的学习，摆脱传统灌输者的角色，由知识的传授者变成课堂的主导者。学院应该充分利用一切机会加大青年教师进修学习的力度，切实提高教师队伍的职业素养和教学管理水平［4］。比如，组建听力教研组，由经验丰富的老教师演示示范课，传授听力教学技巧；教研组长积极组织教研活动，组织年轻教师进行说课或者微课比赛，提高教师的授课能力；开展新老教师结对子活动，老教师每学期听课不少于5次，将课堂上发现的问题及时反馈给新老师；邀请计算机老师讲授幻灯等现代教育技术，探索多种授课形式，提高课堂管理、协调及现代设备使用等能力。总之，听力教师要积极探索，发挥创造性，针对南疆地区少数民族学生的特殊性做调研，积极探索更合适的教学模式教。此外，学校应配备现代化的语音教学设备，建立多媒体自学区及听力学习资料中心，为听力教改的实施提供有利的环境。